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第三单元 第3课时 千米的认识（一）教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1认识长度单位千米，初步建立1千米(公里)的长度概念，体验1千米有多远。 2.掌握千米与米之间的换算方法，知道1千米=1000米。 3.通过实践操作，培养自身的观察、想象和合理推理的能力以及空间观念。知识回顾
重 点 建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
难 点 掌握千米与米之间的换算方法，知道1千米=1000米。
学情分析 千米不像前面所学的其他单位长度可以看得见，比划得出来，需要通过多种活动帮助学生亲身体会，加深理解。充分利用生活情境，帮助学生感受千米。教学这一内容时，应通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。在校园里，学生接触最多就是操场，如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，可结合本校的实际情况，如“200 米一圈的跑道，5圈就是1千米”，来帮助学生理解和感受1千米。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】
让学生根据生活经验选择合适的长度单位。目的是让学生在估计、判断、验证的过程中，不断调整认识，形成良好的长度观念。也同时也是为认识长度单位千米做铺垫。
提示：说说我们已学过哪些长度单位？
预设：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。
3.提示：下列测量活动用什么长度单位合适？
4.预设：
（1）测量铅笔的长度，用厘米作单位。
（2）测量硬币的厚度，用毫米作单位。
（3）测量课桌的高度，用厘米或分米作单位。
（4）测量教室的长，用米作单位。
（5）测量北京到上海的路程，用千米作单位。
5.提示：如果要测量北京到上海的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？
6.揭示课题：用米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。
学习任务一：认识千米，感知1千米的长度
【设计意图：】
直接介绍长度单位“千米”，并给出表示千米的符号“km”，让学生了解。同时，结合学生熟悉的运动场情境图，将1千米与学生的经验建立联系，说明1千米有多长。把比较生疏的问题一拉拉近与学生生活间的距离。激发学生探究的兴趣。并用已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”，自然地引出千米和米之间的关系。
1.提示：计量比较长的路程，通常用千米﹡（km）作单位。
2.提示：1千米有多长呢？你用什么方法了解到1千米有多长？讨论交流。
一、学生分组自学，教师观察指导
1. 预设：我们可以通过量一量、看一看、走一走的方法感知1千米的长度。
2.预设2：方法一 量一量：到学校操场上先确定起点，用卷尺(或其他测量工具)量出100米，再在起点和终点处各设立一个明显标志。目测 100 米的距离，想象2个100米有多远，3个100米有多远……10个100米有多远。
3.预设3：方法二 走一走：用平时走路的步长走完100米，确定走的步数和所需的时间，最后推算出走1千米的步数及所需的时间，推想出1千米大约有多远。
4.提示：感受“千米”在生活中应用。小组间讨论交流。
二、学生发言，教师总结
1. 预设1：
2.预设2：绘制一幅从天安门广场到军事博物馆的路线图。比例尺1cm：1km.
3.小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。
学习任务二：探究千米与米之间的换算
【设计意图：】
通过量一量、走一走、估一估的活动，增强学生对1千米实际距离的亲身体会，加深理解，并掌握估计的标准和方法。
一、学生分组自学，教师观察指导
1. 提示：通过对1千米的认识，想一想3千米=（ ）米
2.预设：3千米里有3个1千米，就是3000米。
3.提示： 5000米=（ ）千米
4.预设：想：1000米是1千米，5000米里面有（ ） 个1000米。 5000米=（ ）千米
5.提示：对比观察，总结换算方法。小组讨论交流。
二、学生发言，教师总结
1. 预设：把千米换成米3千米=3000米，就是在3米的末尾加上3个0。
2. 预设：把米换成千米，5000米=5千米，就是把5千米末尾减去3个0。
3.总结：高级单位千米转化为低级单位米时乘进率（进率中有3个0，就在数的末尾添上3个0）
低级单位米转化为高级单位千米时除以进率（进率中有3个0，就在数的末尾去掉3个0）
4.提示：现在我们知道了1千米的实际长度，那么千米在日常生活中有什么应用呢？
5. 预设1：公路边的里程碑　　
6.预设2：指路标志
7.预设3：限速标志
8.预设4：摩托车的速度表
9预设5：限高标志
10.提示：你们真棒！会用迁移法，把雷同的知识点做迁移。
学习任务三：练习达标 巩固成果
【设计意图：】
达标练习中的1、2、3题是考察学生对已经学过的长度单位，掌握的熟悉程度以及运用情况。通过说一说，填一填检测学生日常生活中所熟悉的事物时能够选择合适的长度单位。
第4、5题是再次让学生在掌握的基础上巩固对长度单位的认识，理解长度单位之间的大小关系，同时也检测了对学生对长度单位之间的进率及应用。
第6题旨在让学生利用千米和米之间的关系通过推算解决实际问题，培养学生解决问题的能力。
【作业设计】
1.完成教材P28~29第1~8题。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】 第3课时 千米的认识
5000米=（5）千米

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