资源简介

第七单元 第3课时 统计图条形（三）教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。 2.使学生明确用1个格表示5个数据的表现形式，能根据条形统计图提出问题，并初步进行简单的预测。 3.体验动态数据的统计过程，会用简单的方法收集和整理动态数据。
重 点 1个格表示5个数据的条形统计图的绘制方法。
难 点 1个格表示5个数据的条形统计图的绘制方法。
学情分析 新课标提出:“ 学生的数学学习活动应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动......动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，引导学生活动，实践操作、合作探究、快乐辩论，以“生活问题引发困惑-创造解决问题发现生成”教学步骤构建一格代表多 个单位的统计模型，培养学生自主探究的意识和动手操作、分析数据的能力，体现数学的学习价值。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：教师利用谈话导入的方式，用学生喜欢的早餐引入新课，既能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，又能为学生学习新知做好铺垫。】
课件呈现主题图。
问题引领：食堂想了解同学们最喜欢的一种早餐，怎么开展调查比较合适？
课件出示：奶、豆浆、粥。
预设1：只调查一个班范围太小了，不能代表全校学生。
预设2：调查全校学生范围太大，不好操作。
预设3：先来调查我们四年级的早餐情况吧。
学习任务一：感知以一当五
【设计意图：在制作统计图中，顺应学生思维，“当格子不够时，该怎么办呢”，将问题抛给学生，让学生想办法，突出学生的主体地位。方法汇报有详有略，“添格法”、拐弯法” 一句带过，一格表示2 人的方法是在已有的一格代表一个单位的模型基础 上的创造，通过小组介绍、学生提问、老师请教三个层次的交流，加深学生对这种方法的理解，初步建构一格代表两个单位的统计模型。】
一、观察数据，分析数据
引导：下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐（不包括主食）统计表。
问题引领：观察统计表，说一说你得到了哪些数据？
预设1：最喜欢的早餐是牛奶的有30人。
预设2：最喜欢的早餐是豆浆的有35人。
预设3：最喜欢的早餐是粥的有55人。
二、探究一格表示多少更合适
1.问题引领：一格代表多少人更合适呢？
学生以小组为单位开展探究，交流想法。
教师巡视指导。
2.汇报探究成果。
预设1：纵轴一共有12个格，1格表示1人，只能表示12人；一格表示两人，只能表示24人；都无法把表格中的数据表示出来。
预设2：表格中最大的数是55，只要能把55表示出来，其他数也就能表示出来了。
总结方法：因为一共有12个格子，最大的数是55，所以选择一格表示5个人。
3.学生独立绘制条形统计图。
课件展示条形统计图绘制的过程。
问题引领：从图中你能获得哪些信息？
预设1：喜欢牛奶的有30人；喜欢豆浆的有35人；喜欢粥的有55人。
预设2：喜欢粥的人数最多；喜欢牛奶的人数最少。
学习任务二：如何确定一格表示的数据
【设计意图：在制作统计图中，顺应学生思维，“当格子不够时，该怎么办呢”，将问题抛给学生，让学生想办法，突出学生的主体地位。】
探究条形统计图的画法
1.问题引领：画条形统计图要注意些什么？
总结：
（1）先确定横轴和纵轴分别表示什么；
（2）在确定一格表示多少个数据；
（3）根据提供的数值画出直条。
2.问题引领：为什么用一格表示5个人？
预设：当这些数字都是5的整数倍时，用1格表示5比较合适。
引导：一格表示多少更合适？
预设：当这些数字都是10的整数倍时，用1格表示10比较合适。
引导：如何确定一格表示多少更合适？
预设1：要看方格的多少。
预设2：要看数据的大小。
学习任务三：应用拓展——发散思维
如果某种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确？
达标练习
佳美电器商店电视机一周销售情况统计表
在调查的四年级学生中，爱好哪个项目的人数最多？爱好哪个项目的人数最少？
你发现男生和女生的兴趣爱好有什么相似之处？有什么不同的地方？
【作业设计】
1. 绘制本节课知识的思维导图；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】

展开更多......

收起↑