资源简介

人教版三年级上册《吨的认识》教学设计
教学目标:
1.借助生活中的具体物体，学生感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1吨重的观念。
2.知道1吨＝1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
3.通过观察、比较和猜想推理等活动，学生具有对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。
教学重点：初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。
教具准备：
PPT，学具（10千克的大米6袋）、学习单。
教学过程
活动一
复习“克”与“千克”，建立10千克的量感
1.给动物园的动物体重补单位，复习前两节课内容克与千克。
交流：克与千克你是怎样使用的。
2.根据克与千克建立的量感，建立10千克（一袋大米）的量感？（出示实物）
个别同学体验：
拎一拎：拎一拎，说一说感觉
猜一猜：猜一猜这袋大米的质量
小组同学体验：
分组合作体验，合作要求：
① 每个成员拎一拎10千克大米。
② 小组内说说感受。
3.累加数量，得出学生的承受质量
寻找大力士，出示若干袋10千克的大米，依此让大力士抱1袋10千克大米、2袋10千克大米、3袋10千克大米、4袋10千克大米能否拎的动，最多抱起3袋10千克大米。
交流结论：四年级小朋友能承受的质量大概是20-30千克。
活动二
建立100千克量感
1.联系生活实际，学生每天吃的大米，建立100千克量感
师：讲到大米，同学们都不陌生，每天中午少不了的主食。同学们知道我们食堂每天消耗多少大米吗？
师：采访了我们食堂的煮饭师傅，我们来听听他是怎样说的。
问
师傅你好，每天我们全校师生大概消耗多少大米？
答
大家好，我是食堂的煮饭师傅，每天中午我需要为大约1189位同学和100多位教职员工提供午餐，每天用到的大米大约100千克。
2.算一算，我们100千克大米是几袋10千克的大米。
3.寻找自己已经了解的100千克，举例。
学生举例：爸爸的体重，一位老师和一位学生体重之和。让学生感受100千克物体的质量比较重，搬不动。
活动三
1吨有多重？
1.联系生活，建构1000千克质量。
通过食堂一天消耗大米100千克。10天就是10个100千克，就是1000千克，1000千克就是1吨。
交流：生活中见过一吨的物体吗？
2.寻找1吨：
（1）教师通过学生午餐，算一算全校的午餐是否达到了一吨。
找一找：一个班级的两大箱子（含午餐）的质量。
估一估：估一估1吨包含几个班级的午餐。
交流：你还能像这样通过身边你熟悉的物品来说明1吨吗？看哪些同学能把1000千克说明白。
（2）通过教师提供的素材寻找1吨
（一桶约20千克的水，一捆约5千克的练习本，一位约30千克学生，一张8千克课桌）
合作要求：
①选择比较感兴趣的物品，找出一吨包含这样的物品多少个。
②独立填写表格，结果在组内交流。
（3）回顾总结怎样体验一吨的
通过小计量单位，推算出大计量单位。所以针对比较大的单位，直接体验不了，就可以采用这一种思想。
（4）生活中的几吨
交流：生活中除了一吨，还有其他的吨吗？举例子。
读一读：生活中一些常用吨做单位的物品。
单位转换：
活动四
生活中吨的应用
1.比一比
电梯的载重量是1吨，现在有13位乘客，体重之和为1200千克，他们能同时乘坐电梯吗？
2.说一说、选一选
黄河大桥限重13吨，每2年却要维修一次，猜一猜可能是什么原因？
下面（ ）车可以通过此座大桥？
A、一辆汽车装了5000千克的水果
B、一辆汽车装了3头大象，每头大象重5吨
C、一辆汽车装了6吨大米和7000千克面粉
本节课特点
通过活动逐步发展学生量感以及推理能力。量感的形成需要学生多次反复经历从直观感知到建立表象，最终抽取事物本质属性的过程。大计量单位比较抽象难以直接体验，所以借助小计量单位的体验活动，逐步建立大计量单位的量感。活动中通过学生搬一搬10千克的大米，再到小朋友能够承受的重量极限30千克，感受物体重量与实际的偏差。再通过与学生比较接近的每天全校吃的大米100千克，让学生在体验对比中发展量感。再想象像这样的 10 堆大米，通过数一数等方式间接感知“1 吨”，抽象出“吨”的数学概念，进而用“1 吨=1000 千克”的数学符号来表征数学概念，使吨的概念更加清晰。
数学研究的是数量关系和空间形式的科学，在进行大计量单位的教学时，让学生从多维度多种素材中推算感知。在教学中教师借助学生熟悉的四样素材，让学生把1000千克也就是1吨说明白。然后小组合作通过估一估、算一算对比感受，用直接经验修正间接经验，让学生在推算1吨有多重的活动中，逆向思考、深刻理解“1 吨=1000 千克”。学生积累了大计量单位的学习经验，并且逻辑推理和运算能力也得到了一定的发展。

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