资源简介

一、指导思想与理论依据
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出：“中小学信息技术课程的主要造血是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，……通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，……养成良好的信息素养，……。”要落实这些任务，传统的灌输式教学是不适合的。“任务驱动式”是将教学安排在问题情境中，随着课堂教学的进展，让学生解决一系列相关的问题，达到学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力的目的。这种方式尊重学生个体差异，能充分调动学生学习的积极性，有效转变学习方式。同时，新课程理念也要求我们在教学中转变教师角色，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、教学背景分析
（一）教学内容：教材强调的绘图思路是绘图+加工，从这个层面而言，画一个形状并不难，难点在于加工思路和方法的设计与运用。故将本课设计为拼图游戏的形式，让学生在操作过程中，逐渐掌握选择工具的使用，领会计算机绘画与手工绘画不同的思路和方法。所以在授课过程中，需要特别重视学生对电脑绘图方法的体验，这种绘画思路逐渐建立之后，对于学生更熟练的在“画图”软件中完成各种绘制是非常有帮助的。（二）学生情况：授课对象为小学三年级学生，这一年龄阶段的学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但注意集中时间相对较短，所以在教学中我选取了学生感兴趣的游戏形式和卡通形象进行导入与激趣，并通过不断转换任务，丰富练习内容等方式吸引学生的注意力。通过之前的绘制简单几何形状教学过程中，个别学生能够体现出组合的思想，如三角形与矩形组成的房子等，但由于学生刚接触画图软件，他们主要的关注点仍停留在手绘线条和为已有图画填充颜色上，大多数学生对于图形的加工缺乏意识。（三）教学方式：任务驱动式。（四）教学手段：通过教师演示、学生展示、个别指导等方式，让学生落实双基，通过对比不同的绘制方法和对绘制过程的提问，帮助学生理解操作，启发创作思路。（五）技术准备：计算机网络教室，多媒体教室设备和电子教室软件。
三、教学目标
知识与技能：学会使用画图中的选择工具选中对象。学会对选中的对象进行移动和删除操作，并能够进行简单组合。学会使用透明选择。过程与方法：学生在自主尝试练习活动中，体验获取知识的过程。通过范例展示，让学生开阔思路，激发创作灵感。情感态度价值观：体验通过自主尝试和互相交流的方式学会操作的乐趣。感受与手工绘图的不同，体验计算机画图的特有方法，产生进一步使用计算机绘画的兴趣。培养学生的审美能力，激发学生的创造力和想象力。
四、教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图
创设情境激趣导入 1.同学们,你们玩过拼图游戏吗？2.在黑板上出示四块拼图，如图： 3.指名到黑板前玩拼图游戏。4.再出示四块拼图，如图 活动：学生指挥老师玩拼图。引导学生按“先选择哪块拼图，再向哪移动，最后停止。”的句子结构指挥老师拼图。5.同学们！我们不仅能用纸片玩拼图，还可以用电脑玩拼图呢！你们想玩吗？6.今天我们就一起在画图中玩拼图游戏！（板书课题：大家一起玩拼图） 观察拼图尝试拼图指挥教师拼图 通过拼图游戏激发学生的学习兴趣。通过指挥教师的拿取与摆放，让学生体会选择与移动拼图的过程。 引出学习内容。
教师指导学生尝试解决问题 （一）选择1.屏幕广播：画图软件打开“拼图”如下:2.同学们！你们指挥老师玩拼图游戏时先要告诉老师什么？那么现在要用计算机玩拼图游戏我们要先告诉计算机什么？怎么告诉它呢？（板书：选择）3.选择工具可以选中对象，演示讲解选择工具使用。4.练习：尝试选中每个拼图，选中其中相邻两个拼图及选中所有拼图。5.指名演示——选中教师指定的拼图。并及时纠正出现的问题。6.小结：第一，使用选择工具我们可以告诉计算机要对谁操作。第二，注意拖出的虚线圈住要选的内容（板书：）（二）移动、透明选择1.同学们,我们已经会选中拼图了，只要再会移动拼图就可以玩游戏了！（板书：移动）谁能够移动选中的拼图？ 2.指名学生演示。（板书：）3.活动：学生玩拼图游戏。教师巡视，收集学生对透明问题的处理信息。4.你在游戏中遇到了什么问题？指名学生演示去除选区内的白色背景。对策（1）：把这个选项的名称再重复一遍。为什么勾选“透明选择”？你是怎么知道这个选项的？ 对策（2）：指名学生演示勾选“透明选择”尝试移动。通过演示得出结论：可行。对策（3）：介绍“自由图形选择”工具，演示使用方法。通过演示得出结论：不可行。再仔细观察选择菜单。（板书：透明选择）教师巡视指导，评价。5.小结：在选区内拖拽鼠标可以移动选中的图形；透明选择可以使选区中的背景色变透明。 观看拼图课件观察画图界面，找到“选择”工具学生尝试练习学生演示操作练习移动拼图，出现问题：白色背景遮挡了另一块拼图。背景覆盖其它拼图情况（1）：学生根据已有经验知道“透明选择”选项，演示操作，成功拼合两块拼图。情况（2）：学生在教师引导下观察选择菜单，判断去除白色背景要使用“透明选择”情况（3）：学生观察选择菜单，判断去除白色背景要使用“自由图形选择”。学生练习完成拼图，小组间比赛。 认识“选择”按钮。强调选取的方法。熟练“选择”的使用。落实基础知识和基本技能。问题驱动任务，任务驱动探索。鼓励学生课余时间多了解计算机软件的使用。会使用“透明选择”将选区中背景色变透明。学生简单了解“自由图形选择”按钮的使用。熟练选中与移动。
巩固应用体会方法 1.同学们！看看你拼出来的是谁？2.让我们跟Lala一起进行“拼图闯三关”吧！第一关：五角星要求：将三个图形拼成一个五角星，再将五角星分成左右两半。第二关：小熊要求：把小熊的耳朵复原，再把眼睛和嘴巴拿出来。展示学生成果 Lala练习，小组间比赛。练习，小组间比赛。 熟练选择与移动，并为综合练习的制作拼图做铺垫。了解其他分解图形的方式。
综合练习范例引导拓展思路 第三关：拼图游戏自己做！同学们一直都在拼图，你想不想自己制作一个拼图游戏呢？1.引导回忆巩固练习的两个范例，制作拼图碎片的方式有哪些？2.自制拼图游戏要求：拼图游戏可以是自己创作的新图案，也可以参考前两关的图案。3.教师巡视指导。4.展示学生拼图作品，请你说一说自己的设计。5.指名学生试玩游戏。6.现在同桌两人一组，说一说自己的设计，然后互换座位，互相试玩，看谁拼的最快！ 观看范例1、把完整图案用选择工具分解2、设计一个图案，分别绘制各个组成部分。观看课件制作拼图试玩拼图游戏 体会“选择”的使用，感受分区绘画，分别加工的绘画思路。鼓励学生创新。提高学生的参与热情，使学生进一步理解绘制方法。
归纳总结 结合板书回顾“选择”工具的使用。希望同学们在今后的绘画创作中熟练运用“选择”工具，让它成为我们的好帮手！ 根据自己的理解，阐述用法。 落实基本目标和基本技能。鼓励学生经常使用，熟练掌握用法。
五、板书设计
大家一起玩拼图
六、学习效果评价设计
（一）评价方式自评：通过对比演示学生的操作，进行自我评价，取长补短；借助闯关的形式，充分调动手、眼、口、脑等多种感官，熟练掌握方法，增强学生关注学习的热度。他评：在演示中完善操作，在活动中实现交流。对演示的学生而言，广播给其他同学的操作过程，就是被评价的过程，它既能拓展其他学生的思维，也是对基本操作技能最好的监督。最后的试玩游戏环节，充分发挥了生生之间的互动作用，在游戏过程中自然而然的获得他人对作品的评价。师评：通过学生演示和巡视指导的过程，评价学生运用概念与技能的能力。设计解决问题的不同操作假设，从语言、习惯、观察能力等方面，让正确描述和操作的学生获得成就感，也使误操作的学生能主动地改进在技能或其他方面的弱点。
（二）评价量规拼图闯三关完成一项，可以获得一颗星星，最后数数自己得了几颗星？学生姓名:第一关：五角星第二关：小熊第三关：拼图游戏自己做拼出五角星分成两半拼出小熊分离眼睛和嘴巴做出拼图游戏说明设计
七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本教学设计采用创设情境、直观演示、诱导自学及范例展示等相互结合的教学手段。从生活中的拼图游戏入手，在指挥教师摆放拼图的过程中，引导学生按“先选择哪块拼图，再向哪移动，最后停止”的句子结构描述，再迁移到在画图中玩拼图的操作过程，这种平稳的过渡，能够让学生快速适应选择工具的使用方法与步骤。由浅入深的练习内容，让学生对选择工具进行使用与探索，逐渐掌握知识和技能。创作游戏是对概念与操作的高度延伸，学生不仅要考虑制作拼图碎片的方式，还要考虑游戏的难易程度和趣味性，在这个自主尝试、探索与研究的过程中，学生会使用不同的方法解决问题，从而促进其创新精神的发展。在课程的最后，试玩同学的拼图游戏，使得整堂课首尾呼应，不仅能够充分展现学生的学习成果，也是检验作品，获得评价的有效途径。从学玩游戏到玩游戏，再到自创游戏，最后到玩同学创作的游戏，将游戏贯穿于整个课堂，让学生们能够在愉悦的气氛中学习信息技术，学生从游戏中获得满足感和成就感直接影响了学习的积极性与参与度，无论是在提高学生的活动能力方面，还是在培养锻炼学生的思维习惯方面，都有其独到的功能和作用。
八、教学反思
（一）让学习变得有趣我们经常会提到寓教于乐这个词，从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。在这个教学设计中，我将游戏贯穿始终，辅佐教学任务的开展。对于相当一部分学生来说，传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，致使学习积极性不高，掌握知识和技能的熟练程度也自然而然降低。根据儿童的身心发展规律，孩子们更容易对他们感兴趣的事件保持注意和学习。我始终认为学生有兴趣了，才会主动的探索信息，所以学生能够自主的尝试和探索才是正确的、积极的学习态度。（二）放开学生的手脚最初对综合练习的设计虽然也是让学生自创拼图游戏，但是考虑到游戏难度的预见性，我提出了拼图碎片控制在六片以内，大小适中等要求，这是否会阻碍学生的想象与创作是我始终在斟酌的。一句“让学生放开手脚自己走”的话深深的触动了我，让学生主动去探索，远比我们苦口婆心的讲解要好的多。不限制不束缚虽然会出现难度的问题，但是没有问题又怎么能够刺激他们去探索去思考呢？也许他们创作的火花就是在那一瞬间迸发，所以我相信放开他们的手脚，让他们自己走，他们会走的更好！
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