资源简介

《温度》教学设计
【教学内容】
北师大版四年级数学上册课本第84到85页
【教材分析】
本节课以温度为正负数的现实模型，感悟数的扩充的必要性。本节课从具有相反意义的量为例，通过天气预报图介绍几个城市的温度，使学生了解零下温度的表示方法，从而概括出生活中负数的表示方法，初步理解负数的意义。
【学情分析】
这是学生第一次接触负数，在生活中学生都收看过天气预报，对零下温度有一定的认识和感受，但是仅仅停留在生活的基础上，因此，这节课利用学生已经有的生活经验将生活化常识转变为数学知识。
【教学目标】
◆数学眼光：结合温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度与零下温度的必要性和简洁性，理解其实际意义。
◆数学思维：经历标温度，比较温度等活动，体会零上与零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会比较不同温度（特别是三个零下温度）的大小，进一步拓展出零上温度和零下温度的差值，锻炼学生的思维能力。
◆数学语言：能运用含有正负数的式子表示最高气温最低气温。
【教学过程】
【课前活动】：《唱反调》一、谈话引入，体验温度问题引入：你知道我国的国土面积是多少吗？【设计意图】以问题引导，引入新授，激发学习的兴趣和学习积极性。二、探究新知，感受温度1、认识温度（1）温度的读法你会读这个温度吗？
（3）分享
①组内分享。小组内互相说一说，各自的想法。②全班分享。学生分享展示
预设：①画图 ②表格 ③数学符号（学生分享展示，自己的方法，注意让学生表达出零上、零下等）统一符号：+5℃表示零上5摄氏度，-2℃表示零下2摄氏度。
明确正负号的读法及省略：
“+”读作“正”，可以省略；“-”读作“负”，不可以省略；
（4）实践
将其他四个城市的温度用含有正负号的式子表示出来。（学生完成学习单）
漠河 西安 台北 拉萨
【设计意图】学生探究用含有正负号的式子表示某地的最高气温和最低气温
3、理解正数、0、负数大小关系。
（1）认识温度计通过什么方式测量的？你认识温度计吗？说一说温度计上都有什么吗？
预设：0刻度线、温度的单位、数字追问：零上数字和零下数字是一样吗？
（2）标温度
①问题你会在温度计上标温度吗？
②思考请你在温度计上标出北京的最高气温和最低气温。
③分享（学生标温度，并说一说是如何标温度的）
追问：0刻度线以下的温度要标-吗？（不用，是在0刻度线的下面）
④实践标一标漠河等四个城市的最高气温和最低气温。
（3）理解0摄氏度，感受0摄氏度
0摄氏度是没有温度的意思吗？播放视频了解什么0摄氏度。（出示冰水化合物）说一说0摄氏度你有什么感受吗
（4）负数的大小比较比较-2℃，-4℃，-17℃哪个温度最低？你又是如何比较的呢？
【设计意图】通过认识温度计，标温度，理解正数、0、负数的大小关系。
三、闯关练习
第一关：说一说：-5摄氏度和-20摄氏度哪个温度最低？第二关：比一比：下图是某一天几个城市的最低气温，请把4个城市的气温从高
【设计意图】借助温度比较正数、负数、0的大小关系，结合各个城市的地理位置拓展出由南向北温度逐渐降低。
第三关：猜一猜：漠河是我国最北端的城市，请你猜一猜有史以来漠河最低的温度有多少摄氏度？这个温度你会读吗？（-52.3℃）
第四关：算一算：如果将温度计横过来，应该怎么看温度呢？（横着看，右边的表示零上，左边表示零下）你能算一算这两个温度相差多少摄氏度？
【设计意图】横着放的温度计模型是对数轴的渗透，数轴作为孩子认识数的工具有着不可替代的作用，拓展孩子们的认识，为下一步的学习打下基础
四、归纳总结
生活中你还在哪些地方看过正负数？
【设计意图】消除固化思维，结合生活经验，拓展生活中的负数。本节课你学会了什么？你今天的表现是“+”还是“-”。

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