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第1课时 1000以内数的认识（1）
教案
教学目标：
1．经历数数的过程，知道 10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千，认识计数单位“千”。
2．认识 1000 以内的数，并会数 1000 以内的数。
教学重点：
认识计数单位“千”，知道“个、十、百、千”计算单位之间的联系，进一步掌握十进制。
教学难点：
会千以内数字的数法。
【创设情境 引入新课】
以“引入1”为例。
师：数一数，这里有几只羊？
生：10只羊
师：又来了一群羊，现在一共有几只羊？
生：2个十是二十，现在有二十只羊。
师：估一估，现在有多少只羊？
师：一十一十地数，10 个十是多少呢？
生：100。
师：“个、十、百”都是计数单位。那么还有比100 更大的数吗？还有比“百”更大的计数单位吗？本节课我们将学习比“百”更大的计数单位。
设计意图：通过复习旧知，引导学生思考有没有比100 更大的数，激发学习新知的兴趣。
【合作交流 探索新知】
一、认识比“百”更大的计数单位
1．认识千
师：数一数小正方体的个数。
师：一个一个地数，10 个一就是？（边演示边数。）
生：10。
师：10个小正方体。可以这样竖着摆一列（见PPT展示）
师：当数较少物体的个数时，可以一个一个地数。
师：一十一十地数，10 个十是就是？（边演示边数，怎么数的？）
生：一百。
师：当数较多物体的个数时，可以一十一十个地数。
师：每一排是一百，现在可以怎么数？（引导学生解决问题）
生：可以一排一排地数。
师：一共几排？有多少个？
生：有9排；90个。
师：9 个百再添上 1 个百是多少呢？
生：一千。
师：一百一百地数，10 个一百是一千。当数更多物体的个数时，可以一百一百地数。
师：观察后小组讨论：你发现了什么？
师：①一、十、百、千都是计数单位。②当物体个数不太多时，可以一个一个或十个十个地数。当数更大的数时，可以一百一百地数。
2．做一做：在计数器上边拨珠边数数。（教材P75）
（1）从一百起，一个一个地数到一百二十。
一百、一百零一、一百零二、一百零三、一百零四、一百零五、
一百零六、一百零七、一百零八、一百零九、一百一十、一百一十一、
一百一十二、一百一十三、一百一十四、一百一十五、一百一十六、
一百一十七、一百一十八、一百一十九、一百二十。
（2）从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。
一百九十八、一百九十九、二百、二百零一、二百零二、二百零三。
（3）从二百二十起，一十一十地数到三百一十。
二百二十、二百三十、二百四十、二百五十、二百六十、二百七十、二百八十、
二百九十、三百、三百一十。
设计意图：教师引导下，培养学生提取数学信息、分析问题和动手解决问题的能力。同时在解决问题当中发现新知识，从而让学生对“千”有基础的认识。
【当堂练习 及时反馈】
一、入门
1．想一想，填一填，画一画。
左边计数器上表示的数是（ 九 ）十（ 九 ），如果个位上再添 1 个珠子，表示的数是（ 一百 ）。
左边计数器上表示的数是（ 九 ）百（ 九 ）十（ 九 ），如果个位上再添 1 个珠子，表示的数是（ 一千 ）。
2．填一填。
（1）（ 10 ）个一是十，十里面有（ 10 ）个一。
（2）（ 10 ）个十是一百，一百里面有（ 10 ）个十。
（3）（ 10 ）个一百是一千，一千里面有（ 10 ）个一百。
3．说一说。
__________ __________ 九百 __________ __________
一个一个地数：八百九十八 八百九十九 九百 九百零一 九百零二
两个两个地数：八百九十六 八百九十八 九百 九百零二 九百零四
三个三个地数：八百九十四 八百九十七 九百 九百零三 九百零六
五个五个地数：八百九十 八百九十五 九百 九百零五 九百一十
二、巩固
4．填一填。
（1）九百七十七后面的第五个数是（九百八十二）。
（2）六百八十九的相邻数是（六百八十八）和（六百九十）。
（3）最大的三位数和最小的四位数相差（ 1 ）。
5．连一连。
三、挑战
6．从八百零三起，一个一个地倒着数，数到七百八十八。
八百零二 八百零一 八百
七百九十九 七百九十八 七百九十七
七百九十六 七百九十五 七百九十四
七百九十三 七百九十二 七百九十一
七百九十 七百八十九 七百八十八
四、拓展
7．你对“千”了解多少？
观看视频。
【板书设计 思维导图】
1000以内数的认识（1）
一个一个地数，10个一是十。
一十一十地数，10个十是一百。
一百一百地数，10个一百是一千。
个、十、百、千每相邻的两个计数单位之间的进率都是 10。

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