资源简介

《买矿泉水》教学设计
教学内容：北师大版小学数学三年级上册《买矿泉水》
教材分析：
教科书以“买矿泉水”过程中发生的连乘问题为线索，展开学习活动，让学生在解决问题过程中，体会连乘的实际含义，掌握运算顺序，逐步理解连乘法的计算方法。
学情分析：
学生已经会笔算两、三位数的乘法，大部分学生的计算准确率还可以，少数学学生总是算错，乘法口诀不熟练。在学生已有的知识基础和生活经验的基础上，学习这一课，在计算上应该没有什么问题，重点应该放在解决问题上。所以可以多采取小组合作的形式去学习，在自主探索中，寻求解决问题的方法。让学生在交流中，得到学习的快乐，激发学生学习的兴趣。
教学目标：
1．结合解决问题的过程，理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。
2．能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算意识，提高估算能力。
3．体验数学法则生成的科学性和使用的便捷性，感受数学在生活 解决实际问题中的乐趣。
教学重点：
理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确计算。
教学难点：
培养学生的逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
学校要开运动会了，老师要给同学们买一些矿泉水。看看老师在买矿泉水的时候遇到了什么数学问题，我们一起去解决，好吗？
出示主题图:学生观察,遇到了什么问题呢？这节课我们就解决买矿泉水时遇到的问题。（板书课题：买矿泉水）
二、自主探究，合作交流
1.获取信息，理解题意
请同学们仔细读题，从中能获取那些数学信息和数学问题，在小组内交流并汇报。
生汇报：张老师买来2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元。
提出问题：一共花了多少元？
注意：指导学生回答问题时语言叙述的完整性、简洁性，可让其他学生补充。
2.初步估算，培养数感
张老师买2箱饮料大约需要多少钱呢？请同学们估算一下，在小组内交流汇报自己估算的方法。
生1：把24瓶看做25瓶，2箱大约50瓶，每瓶3元，2箱一共最多150元；
生2：1箱看做20瓶，每瓶3元，1箱60元，2箱大约120多元；
生3：1箱大约70元，2箱大约140元；
生4：一箱饮料超过60元，两箱饮料超过100元，但不到200元；
……
师：大家估得都不错，看来答案在120元和150元之间。
对于学生出现的多种估算方法，肯定学生合理的估算方法。引导学生掌握一定的估算策略，总结估算的方法。
3.独立思考，解决问题
接下来我们来算一算张老师到底花了多少钱呢？验证一下我们的估算结果。（学生独立列式解决问题）
提问：谁来说一说你是怎么算的？（重点让学生说说自己算式的含义和计算的过程）
生1： 24×3=72（元）72×2=144（元）
生2：24×3×2
=72×2
=144（元）
生3：24×2=48（元）48×3=144（元）
生4： 24×2×3
=48×3
=144（元）
提问：我们探究出了几种解决问题的方法？这些算式表示什么意思呢？（引导学生结合算式，理解连乘算式运算顺序，回顾解决问题的过程。 ）
生1：24×3×2 是先算一箱多少元？再算2箱多少元？
生2：24×2×3 是先算两箱一共多少瓶？再算一共多少元？
问题1：还有别的方法吗？不管用哪种方法解决问题，你发现了什么？（即结果是一致的）
问题2：连乘算式的运算顺序是什么？（从左向右）
小结：用连乘方法解决问题，每一个问题可以列出不同的算式，但我们要清楚每一步计算的意义是什么。
4.说一说、算一算
一共有多少本书？
一共有多少块积木
鹅有多少只？
（1）学生独立完成，先说出信息，再算一算。
（2）集体交流后，订正。
（3）在解决这些问题的基础上，在引导学生寻求生活中可以用连乘来解决的问题，帮助学生理解连乘的数量关系。
（4）引导学生总结回顾。
三、巩固应用，内化提升
1.完成课本第1题
学生独立解决后班内交流，重点让学生说说自己的计算过程。
2.完成课本第2题：估计你们学校有多少人？
提示：要想估计学校大约有多少人，必须知道些什么？
预设：每班有多少人？有几个班级？
每班大约50人，约60个班级，一共有约3000人。
提问：还有别的办法吗？
预设：一个年级约500人，6个年级约3000人。
四、反馈总结，体验成功
这一节课你有哪些收获？
【板书设计】
买矿泉水
（1） 24 × 3 = 72（元）
72 × 2 = 144（元）
（2） 24 × 3 × 2
= 72× 2
= 144（元）
答:张老师买矿泉水一共花144元。

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