资源简介

第4单元 生物圈中的人
第一章　人 的 由 来
一、章节学习主题章节
本章内容属于《义务教育生物学课程标准》(2022年版)(以下简称《标准2022》)中规定的第五个学习主题“人体生理与健康”和第六个学习主题“遗传与进化”,内容涵盖了人类这一物种的由来和作为个体的人的由来,以及青春期的相关知识。
二、章节学习内容分析
1.本章内容的课标分析
依据《标准2022》,本章内容属于其中规定的第五个学习主题“人体生理与健康”和第六个学习主题“遗传与进化”的内容。通过本章的教学,达成以下目标:
(1)要帮助学生形成3个大概念:人体的结构与功能相适应,各系统协调统一,共同完成复杂的生命活动;遗传信息控制生物性状,并由亲代传递给子代;地球上现存的生物来自共同祖先,是长期进化的结果。
(2)要帮助学生形成3个重要概念:人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下,相互联系和协调,共同完成各项生命活动,以适应机体内外环境的变化;生物通过有性生殖或无性生殖产生后代;多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果。
(3)要帮助学生形成5个次位概念:性激素能促进生殖器官的发育,对第二性征的发育和维持具有重要作用;人在青春期会出现一些显著的生理变化,如身高和体重迅速增加、出现第二性征、各项生理功能增强等;青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于青少年顺利地度过青春期;睾丸和卵巢可分别产生精子和卵细胞,卵细胞受精后形成的受精卵能够发育成新个体;人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的。
《标准2022》对这两个学习主题的学业要求:说出性激素对第二性征的影响,正确认识青春期生理和心理发生的变化,形成良好的生活卫生习惯,健康地度过青春期;运用进化与适应的观点,解释生物多样性的原因。
2.本章教学内容分析
本章包括《人类的起源和发展》《人的生殖》和《青春期》三节内容。知识内容包括人类起源于森林古猿,人类起源和发展的过程,男性和女性生殖系统的结构和功能,受精过程以及胚胎发育过程,青春期的发育特点。本章先介绍了人类这一物种是从哪里来的,又是怎样发展的,接着开始介绍作为个体的人的由来,即新生命是如何孕育和出生的,新生命在父母的呵护下长大,然后步入青春期,最后在第三节安排了青春期的内容。
三、章节学情分析
已有知识:小学科学课对人的生殖有过相关介绍,结合日常生活经验,学生已经对人的个体的由来有了初步的认识,但并不了解人类的起源和发展,对青春期的了解也处于比较懵懂的状态。
已有经历:部分学生已经进入青春期,身体和心理已经发生了相应的变化,这对学生理性认识青春期有一定的帮助。
已有技能:通过之前的学习,学生掌握了观察和实验的一般方法和分类方法,具有了调查讨论、收集资料的能力,并掌握了一定的比较、分析、归纳、总结的思维方法,具有一定的类比分析能力,可以设计简单实验探究简单问题。
已有情感:需要教师引导学生在丰富的感性认识的基础上,建构生物学的结构与功能观,进化与适应观,能够设计简单的实验,探究有关人体生理与健康的问题,养成良好的生活和行为习惯。
四、章节学习目标
生命观念:通过对比分析,说出人类起源于森林古猿,人类和现代类人猿都是在与环境的相互作用中进化而来的,渗透进化与适应观。通过问题引导、自主学习,认识生殖系统的结构与功能,渗透结构与功能观。
科学思维:采用对比的方法,比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段的人类的形态特征,体验科学研究的方法。
态度责任:通过认识现代类人猿的生活现状,启发学生树立保护自然环境、保护野生动物的意识。通过体会母亲孕育的不易,培养感恩父母、珍爱生命的情感态度。青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于学生顺利地度过青春期。
五、章节学习内容及学习方法概览
《人的由来》章节学习概览
课时 内容 内容本质与研究方法
第1 课时 人类的 起源 和发展 运用对比的方法,帮助学生形成人类起源和发展的正确认识,渗透进化与适应观
第2 课时 人的生殖 利用视频讲解和图文资料,认识生殖系统的结构与功能,渗透结构与功能观。认识受精过程和胚胎发育过程
第3 课时 青春期 通过分析数据和阅读图文资料,关注青春期的生理变化、卫生健康和心理健康
六、章节评价与作业建议
本章节教学设置了持续性的学习评价。学习评价以学生的核心素养为导向,注重对学生的探究和实践活动进行过程性评价。本章节教学的评价主体多元,将师生评价、生生评价和组间互评相互结合,有利于学生认识自我、建立自信,改进学习方式,促进核心素养的形成。
本章节教学的评价方式丰富,作业设置为三部分:基础性作业、巩固性作业和综合性作业。基础性作业以教材中的练习为主;巩固性作业以为主;综合性作业为设计手抄报呼吁保护类人猿等野生动物。
第一节人类的起源和发展
课时目标
1.尝试采用对比的方法,比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段的人类的形态特征,描述人类在起源和发展的过程中,在形态、使用工具等方面的变化,体验科学研究的方法。
2.通过对比分析,说出人类起源于森林古猿,人类和现代类人猿都是在与环境的相互作用中进化而来的,渗透进化与适应观。
3.通过认识现代类人猿的生活现状,启发学生树立保护自然环境、保护野生动物的意识。
4.利用“区分事实和观点”的技能训练,了解有关人类起源和发展的几种观点,进行思维拓展。
学习重点:人类起源于森林古猿;人类起源和发展的过程。
学习难点:采取对比的方法观察四种现代类人猿、人类的起源与发展的示意图,总结人类在起源和发展的过程中,在形态、使用工具等方面的变化。
课时活动设计
问题引入:人类从哪里来 黑猩猩会变成人吗 人类起源于哪种动物 引导学生主动思考,利用已有知识大胆地进行猜测。
设计意图:由问题启发学生思考,了解学生现有的认知水平,激发学生的学习兴趣。
1.教师介绍在分子生物学方面证明人类与黑猩猩亲缘关系最近的研究成果,引导学生观察比较现代类人猿与人类的相似之处,介绍达尔文的观点:现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
2.引导学生观察教材第3页的“观察与思考”中的图片,分析思考:
(1)这些类人猿今天分布在哪些地方 它们的生活方式有什么共同点
(2)类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处,但究竟在哪些方面与人有根本的区别呢
答:(1)现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带雨林中。它们都是依靠从大自然中获取食物来生存,没有制造工具、改善生存环境的能力,没有语言文字的交流。
(2)类人猿与人类的根本区别有以下几点:
①运动方式不同:类人猿主要是臂行,人类是直立行走。②制造工具的能力不同:类人猿可以使用自然工具,但是一般不会制造工具,人类可以制造并使用简单和复杂的工具。③脑发育的程度不同:类人猿的脑容量约为400mL,无语言文字能力,人类的脑容量约为1 200mL,语言文字能力强。
设计意图:重点让学生了解到现代类人猿与人类的根本区别在于运动方式不同、制造工具的能力不同、脑发育的程度不同。通过对比分析类人猿与人类的异同,得出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿的观点,提升资料分析能力,初步掌握比较与分析的科学思维方法。
1.视频展示东非大裂谷地区的地形和气候变化导致物种的进化过程,思考:森林古猿朝着不同方向进化的过程是怎样的 并通过填图来巩固。
答:由于环境变化,森林消失,继续留在森林树栖生活的森林古猿进化成现代类人猿,由树栖生活转到地面生活的森林古猿进化成人类。
2.学生自主学习教材第4、5页的内容,引导学生思考:
(1)人类的进化历程经历了哪几个阶段
(2)没有人能亲眼见证森林古猿进化成人类的过程,科学家是怎样推断这一过程的
答:(1)直立行走→前肢解放出来→臂和手变得灵巧→能够用火→产生了语言。
(2)化石是研究生物进化最直接的证据,科学家依据化石资料和其他有关证据推断森林古猿进化成人类的过程。
设计意图:通过自主学习,思考分析问题,认识到环境变化导致新物种的产生,人类是在与环境的相互作用中进化而来的,渗透进化与适应观。
阅读教材第6页“技能训练”,引导学生判断教材中的陈述中哪些是事实,哪些是观点。
答:事实指的是事情的真实情况,即客观存在的一切物体与现象。观点指的是从一定的立场和角度出发,对事物或问题所持的看法。第1、2、3条是事实,第4、5条是观点。
设计意图:利用“区分事实和观点”的技能训练,了解有关人类起源和发展的几种观点,进行思维拓展。
启发学生思考:①现代类人猿是否也能进化成人类呢 ②为什么类人猿的数量越来越少了呢 学生汇报课下查阅到的资料,说明现代类人猿的生活现状以及造成这种现状的原因。全班共同商讨:应该采取什么措施来保护现代类人猿
答:①现代类人猿不能进化成人类,因为现代类人猿在形态结构、生理特点等方面与古猿存在着一定的差别;现代类人猿所处的地球自然环境也发生了变化。②人类大肆开发森林,破坏、污染环境,导致类人猿的数量越来越少。因此,呼吁大家保护环境,保护类人猿。
设计意图:通过认识现代类人猿的生活现状,启发学生树立保护自然环境、保护野生动物的意识。
第一章　第一节　人类的起源和发展
一、人类的起源
现代类人猿和人类的共同祖先——森林古猿
二、人类的发展
森林古猿下地生活人类
练习。
巩固性作业:;综合性作业:设计手抄报呼吁人们保护类人猿等野生动物。
教学反思

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