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第几 教学设计
课题 第三单元 第几 主备人 授课时间
学习目标 通过情境体验与参与,理解自然数序数的含义, 知道自然数除了可以用来表示事物有多少外, 还可以用来表示事物的次序。 经历观察、体验、比较、探讨等学习过程，区分几个和第几。 3、在与同伴的合作中感受学习的乐趣，增强用数学的意识。
目标解读 教材 解析 自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时称为基数，用来表示事物的次序时称为序数。教材通过购票图, 让学生在数购票人次序的过程中感知并理解序数的含义，区分几和第几的不同,并能在生活中加以运用。
学情 分析 在学习本节课之前学生早已对“第几”有了感知, 在学校无论是站队, 还是自己的学号, 以及在课程表中学生都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生并没有认真区分过, 本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区别。
学习重点 正确理解几个和第几的含义。
学习难点 能够区分几个（基数含义）和第几个（序数含义）的不同。
数学核心词 数感 模型思想 应用意识
德育渗透点 通过买票情景，引导学生建立规则意识，遵守公共秩序，文明守纪。
学习准备 多媒体课件
三 案 设 计 及 意 图 预学案（含多模块集成、要素或核心词的落实） 集体智慧
模块一：创境质疑（3分钟） 今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？ 1、出示排队买票图。 师：小朋友，你们知道这是什么地方吗？有哪些人？他们在干什么？ 生：售票处，人们井然有序的排队买票。 2、师生交流 生活中还有哪些事情需要排队？（渗透规则意识） 【设计意图】自觉排队购物是一个公民应有的基本素质，在教学过程中，适时向学生进行遵守公共秩序，文明守纪的教育。 模块二：互动交流（2分钟） 你在图中获得了哪些数学信息？ 【设计意图】引导学生在买票这个生活中常见的情景中感知自然数的序数含义。（数感：对序数的理解建立在具体的活动场景中，培养数感。）
研学案（含多模块集成、要素或核心词的落实）
模块一：聚焦问题（15分钟） 请大家猜一猜谁最先买到票？你是怎么知道的？ 你是怎么知道阿姨排在第1的？ 3、小朋友排在第几？后面的那位叔叔呢？ 4、从图中你还能提出什么问题？ 【设计意图】结合情境图，充分弄清楚每个人的位置，培养独立思考及发现问题、提出问题、解决问题的能力 模块二：探究形成（10分钟） 1、初步感知基数与序数 （1）数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？ （2）动画展示：排在第一的阿姨已经走了，后面的人依次上前。 问:此时，有几个人在排队？这时谁排第4？小朋友排第几？解放军阿姨呢？ 2、进一步体会基数、序数的含义 请几名同学来排队，先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？ 【设计意图】：通过情境变化的展示，帮助学生更好地理解序数的含义及序数与基数的区别。深化基数和序数在实际中的应用。 （应用意识：变换场景，灵活运用所学的知识，培养学生的应用意识）
拓学案（含多模块集成、要素或核心词的落实）
模块一：延展应用（5分钟） 基础练习 做一做，第1题 明明获得第（ ）名 浩浩获得第（ ）名 丁丁获得第（ ）名 2、做一做，第2题 一共有□人 从左数妈妈排第□ 两个□里的数表示的意思一样吗？ 模块二：拓展延伸（5分钟） 1、投影出示：5只小鸟 把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。 2、例举日常生活中关于“第几”的例子，先4人小组互相说，然后全班汇报。 3、找一张喜欢的全家福相片，说一说共有几人，谁排在第几。 【根据命题双向细目表设计解决问题（应用层面），难易程度中等。检验学生是否能将所学的知识灵活的应用于实际问题中，在解决问题的过程中，巩固了对基数和序数的理解。】 【设计意图】通过练习加深对序数含义的理解，准确区分几个和第几个的不同。
板书设计 第几 1 2 3 第1 第2 第3
教学反思 “几”和第几”是最容易混淆的两个概念“。产生”这种现象的主要原因是学生使用“几 来表达的“生”活经验较多而使用 第几 来表达的生活经验较少。因此两者很容易发生混淆。 是教学的重点和难点但对一年级小朋友来说这个知识点小朋友很容易混淆。因此针对以上情况在学习本课时我利用故事和游戏进行教学取得了较好的效果。 在教学中我们应通过大量的活动场景来推动学生对“第几”的认识和区分“几和第几”带学生去动物园玩进动物园之前要先买票你们看动物园一大早就有人排队买票了。 这一情境学生热情高涨积极想参与活动我还在从中穿插进行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同这符合学生的生活经验使学生容易接受能激发学生学习的积极性也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景让学生直接观察数数看到“共5人在”买票的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个让学生认识 几个 和 第几个 的区别。

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