资源简介

第二单元 第1课时 十几减9 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.初步理解“破十法”,掌握十几减9的退位减法的计算过程,能正确进行十几减9的计算。 2.初步学会用加法和减法解决简单的问题。 3.通过自己提出问题、解决问题这一过程,感受数学来源于生活,体验成功解决数学问题的喜悦。
重 点 掌握十几减9的计算方法。
难 点 会用“破十法”计算十几减 9。
学情分析 20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识。基于一年级学生的认知特点，教师可以引导学生通过摆一摆、圈一圈、说一说填一填等活动、进行“动作或图形表征”“口头语言表征”和“数学符号表征”之间的相互转化、帮助学生理解算理。
教学辅助 小棒、教学课件（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】
通过创设情境调动学生的积极性，使学生轻松地进入学习状态。
1.提示： 星期天妈妈带着小熊泰迪和小狗嘟嘟去公园玩耍，泰迪让妈妈给买了5个气球，嘟嘟让妈妈给买了8个气球，你们帮它们计算一下，一共买了几个气球？
2.预设：5+8=13（个）
3.提示：看它们拿着五颜六色的气球，你是不是也想买了。
学习任务一：探究十几减9
【设计意图：】
在买气球的情境图中,小丑说:“有 15 个气球，卖了 9个。”一个学生提出问题:“还有几个 ”另一个学生想到算式:15-9= 这样呈现的目的是引导学生在整体观察主题图的基础上，首先研究十几减9的问题，同时体现了所学知识与现实生活的联系和学习新知识的必要性。
一、学生跟学，教师指导
1.出示课件，展示图片内容。你从图片中知道了哪些数学信息？
2.预设：小丑有15个气球，卖了9个，还剩几个？
3.提示：根据问题你知道怎样解答吗？
4.预设：从15个里面。卖了9个，就是减少了9个，求还剩用减法，列式15-9=。
5.提示：你会计算吗？小组讨论，一会汇报交流。
二、学生发言，教师总结
1.预设1：我用点数法，用●代替气球的个数，从图上一个一个地数还剩的气球,1、2、3、4、5、6,还有6个,所以15-9=6。
2.预设2：我用平十法，因为9能分成5和4,所以先算15-5=10,再算10-4=6,所以15-9=6。
3.预设3：我用破十法，把15分成10和5,先算10-9=1,再算1+5=6,所以15-9=6,即15- 9 =6。
4.预设4：我用想加算减法，想:9 加几等于15,因为9添上6就是15,所以15-9 =6 9+6=15 15-9=6
5.提示：计算十几减9时，计算的方法很多，你喜欢哪一种，就用哪一种方法计算。
学习任务二：运用画图法解决实际问题
【设计意图：】
用画线段图或直观图的方法把题目中的数量关系表示出来,使题意形象、具体，以便较快找到解题途径。
一、学生跟学，教师指导
1.出示课件，你从题干中得到哪些数学信息？
2.预设：每排站 13 名同学，小丽的左边有8名同学,右边有几名同学？
3.提示：通过以上2个条件和问题，你知道怎样做使题意更加明确，能够准确的找出解题途径？
4.预设：画图法。
5.提示：小组内先讨论，你是怎样画图的？并说说你的解题思路。
二、学生发言，教师总结
1.预设：我用●代替站队的人数，●●●●●●●●●●●●●，找到小丽所在位置，再数右侧学生人数，有几人就是要求的人数，列式：13-8-1=
2.提示：你是怎样计算的？
3.预设1：我用平十法，因为9能分成5和4,所以先算13-3=10,再算10-6=4,所以13-9=4。
4.预设2：我用破十法，把13分成10和3,先算10-9=1,再算1+3=4,所以13-9=4,即13-9=4。
5.预设3：我用想加算减法，想:9 加几等于13,因为9添上4就是13,所以13-9=4 9+4=13 13-9=4
6.总结：在解决这类题型时，通过画图使得题意更加的具体、形象，明确。同时，掌握一定的计算方法。
学习任务三：应用拓展——发散思维
小苏家住的楼房共有 14 层,小苏家楼上有8层,楼下有几层
思考：一定考虑好小苏家的这一层应该怎么计算。
方法：8+1=9（层）
14-9=5（层）
答：楼下有5层。
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：】
1~3题利用直观方式帮助学生理解算理，都通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十”的需要和过程，理解算理。4~5题重在让学生理解题意，探索用自己的方法解决问题。
【作业设计】
1.完成教材P11~12第1~8题；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
第1课时 十几减9
15-9=
13-9=

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