资源简介

第二单元 第3课时 除法各部分名称 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 知道除法的含义，懂得把一个数按照每几个分一份，求能分多少份或求一个数里面有多少个几，也用除法计算。 理解除法的意义并认识除法各部的名称。 在学习除法算式各部分名称形成的过程中，学会分析问题和解决问题。
重 点 理解除法运算的意义，并掌握除法算式各部分的名称。
难 点 体会除法运算的意义，会根据意义列出除法算式。
学情分析 本节内容是学生学习除法算式的各部位名称。是除法例4的的基础上教学的，以动手操作和语言表达为基础,教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。 出示问题后，可让学生用学具按照小精灵的提示动手分一分并用语言表述，重点说出分什么，怎么分的，分的结果是多少，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。结合情景和操作，使学生明确：应将结果写在等号右边，即20÷4＝5。再让学生结合手势动作，完整的说一说，算式的含义，最后介绍除法算式各部分的名称。练习巩固除法算式各部分的含义，加深对出发算式各部分的认识。
教学辅助 教学课件、学习任务单、学具
教学流程
知识链接：复习导入
一、想一想，填一填：
把8个机器人平均放在4个柜子里，每个柜子放( )个。
1.分一分并用除法算式表示。
2.小结：把一个数平均分成几份，求一份是多少是用除法计算。
学习任务一：动手操作，明确等分的含义
【设计意图：利用“熊宝宝分竹笋”这一情境导入新课，在引入除法的基础上让学生参与“摆一摆，分一分”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】
一、动手操作，明确含义
1. 理解题意
熊猫：“小朋友们好！我想把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？请你帮帮我。”
思考问题：
① 我们要帮熊猫分什么？（竹笋）
②分的要求是什么？（每4个放一盘）
③每4个放一盘是什么意思？　　
用学具帮熊猫分一分。
汇报交流：分的结果是什么？你是怎样分的？
①用圈一圈的方法清楚、直观地表达了分竹笋的过程，用连减算式表达了把20个竹笋每4个放一盘，能放5盘。
②通过圈画发现，分竹笋时每盘里竹笋的数量都是同样多的，就是把这些竹笋平均分的意思，所以用除法算式20÷4=5来表示。
4.图式结合，深入理解除法的含义。
说一说算式中的20、4、5分别表示什么？这个算式所表示的含义是什么？
20就表示这20个竹笋， 4就是每4个放一盘， 5就是能放这样的5盘。那这个算式就表示20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘。
5.小结：20个竹笋，每4个放一盘，能放多少盘 其实就是每4个为一份，20能分多少份？可以用除法算。
二、建立概念，学习除法
1. 列式汇报：20÷4＝5
2. 思考：20÷4＝5表示什么意思？
3. 可以理解为20里面有（5）个4。
4. 认识除法算式各部分的名称
20÷4＝5
↓ ↓ ↓
被 除 商
除
数 数
小结： 被除数÷除数＝商
学习任务二：理解加深除法等分意义的理解
【设计意图：通过让每个学生进行算式的表征再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式表达的含义。】
一、自主尝试，突出含义
同学们！如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？
1.动一动，分一分。
2.列出除法算式：
20÷5＝4
↓ ↓ ↓
被 除 商
除
数 数
3. 思考：20÷4＝5表示什么意思？
4. 小结：把一个数按照每几个分一份，求能分多少份或求一个数里面有多少个几，也用除法计算。
二、对比辨析，加深除法的认识
1.提问：对比两次分竹笋的过程，两次分竹笋为什么都能用除法来表示呢？
两次分竹笋分的结果都是每份同样多，也就是都是平均分，所以都可以用除法来表示。
2.小结：把一些物品平均分成几份时，每份分得同样多，就可以用除法来表示。把一些物品按照每几个分成一份时，每份分得同样多，这种分法也是平均分，也可以用除法来表示。
学习任务三：达标练习，巩固成果
1. 分一分，填一填。
每份2个，分成了（ ）份。
12÷（ ）=（ ）
每份3个，分成了（ ）份。
（ ）÷（ ）=（ ）
每份2个，分成了（ ）份。
（ ）÷（ ）=（ ）
2. 说出每个算式中被除数、除数和商。
10÷ 5 =2 15÷3 =5 18÷ 2 =9
48÷ 8 =6 56÷7 =8 28÷4 =7
3. 每个灯座装2个灯泡，可以装（ ）个灯座。
4.圈一圈,填一填
24里面有（ ）个4。
（ ）÷（ ）=（ ）
20里面有（ ）5。
（ ）÷（ ）=（ ）
看图写出乘法算式和除法算式。
【作业设计】
1. 和家人分享一道生活中用除法解决的问题；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】

展开更多......

收起↑