资源简介

第八单元　健康地生活
大概念 重要概念 次位概念
概念6　人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障 6.1　人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病 6.1.1　人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染
6.1.2　常见的寄生虫病（如血吸虫病、肠道蠕虫病等）、细菌性传染病（如淋病）、病毒性传染病（如严重急性呼吸综合征、新型冠状病毒肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等）是人体健康的威胁
6.1.3　传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播
6.1.4　控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行
6.1.5　接种疫苗能够提高人体对特定传染病的免疫力
6.1.6　某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技发展产生严重影响
6.2　生活习惯与行为选择能够影响人体健康 6.2.1　心血管疾病、癌症等疾病严重危害人体健康
6.2.2　酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具有危害作用
6.2.3　药物可分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药，避免药物误用和滥用
6.2.4　在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命
第八单元的内容主要包括《传染病和免疫》《用药与急救》《了解自己，增进健康》等内容。让学生学会健康地生活，是义务教育的重要培养目标之一。在第四单元《生物圈中的人》中已结合人体生理的内容介绍了一些卫生保健知识，但尚不系统和全面，尤其是课程标准中规定的传染病和免疫、医药急救常识、生活方式等内容，难以在人体各系统内容中穿插讲述，为了帮助学生学会健康生活这一重要技能，特别设置本单元进行详细教学。
第一章　传染病和免疫
第一节　传染病及其预防
本节的传染病知识学生或多或少都知道一些，但学生头脑中的概念未必是正确的，有可能是前科学概念。在教学中，教师应该注意紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析理解传染病、传染病流行的三个环节以及预防的措施，逐步建构传染病的科学概念。
学生对传染病并不陌生，大部分学生都体会过流感带给自己的困扰。虽然他们不能准确说出传染病的预防措施从哪几个方面着手，但是他们能够说出一些预防传染病的常见做法，教师正好利用他们原有的知识和生活经验，纠正错误的生物学概念，学习新的内容。
生命观念 认同生活方式与传染病密切相关。
科学思维 1.举例说明传染病的病因、传播途径，说出传染病与病原体的区别、传染源、传播途径和易感人群的区别。
2.举例说明传染病的预防措施，判断某种措施属于哪种预防措施。
探究实践 1.用粉笔、面粉、墨水等演示传染病的传染性。
2.调查当地常见的几种传染病。
态度责任 1.关注传染病的流行和预防及其与人体健康的关系。
2.认同卫生、安全的生活方式，认同发生自然灾害后应及时预防传染病的发生。
教学重点：传染病的原因、传播途径和预防措施。
教学难点：传染病的预防措施。
多媒体课件、相关图片等。
一、导入新课
多媒体出示学生出去郊游的图片：
在我们生活的环境中，到处都有病菌、病毒，可为什么我们都能够健康地生活呢？怎样才能保持健康呢？今天我们先从身体健康这方面入手，学习有关传染病的知识。
　二、探究新知
探究一　什么是传染病？
指导学生完成教材P72“想一想，议一议”，思考：在上述疾病中，为什么有的病能够传染？你还能提出其他问题吗？
学生认真填写表格，并思考回答问题。
教师对学生的回答进行纠正，并对上述疾病作出病因分析。
多媒体展示细菌、病毒、寄生虫图片：
教师解释传染病的定义：由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病叫做传染病。
教师讲述：能引起传染病的微生物（细菌、真菌、病毒等）和寄生虫等，我们称为病原体。
教师进一步提问：病原体有哪些类型呢？
多媒体展示多种病原体（结核杆菌、HIV、蛔虫、冠状病毒、肺炎链球菌、炭疽杆菌、流感病毒、乙肝病毒、疟原虫等）的图片，并引导学生进行归类。
学生认真观察，并尝试进行归类：细菌、病毒、寄生虫、真菌等。
教师讲述：根据致病病原体的不同，传染病可分为细菌性传染病（如肺结核、细菌性痢疾等）、病毒性传染病（如艾滋病、乙型肝炎等）、寄生虫病（如蛔虫病、血吸虫病等）。
教师强调：传染病与非传染病的区别：传染病是由病原体引起的，具有传染性、流行性的特点；而非传染病是由患者自身的组织、器官等结构发生异常变化引起的，不具有传染性和流行性的特点。这是区分传染病和非传染病的依据。
探究二　传染病流行的基本环节
教师提问：我们知道传染病有传染性，那传染病是如何流行开的呢？
指导学生阅读教材P73－74“资料分析”，分小组完成讨论问题：(1)分析流感和新冠肺炎的传播途径。为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口鼻？为什么老人和小孩更容易患流感？
(2)既然流感和新冠肺炎的传播途径相似，为什么对新冠肺炎的防控措施更加严格？你能试着说明原因吗？
(3)资料2中的做法有什么科学道理？谈谈你的认识。
(4)传染病在人群中流行要经过哪些环节？请你根据上述资料和有关知识作出概括。
小组讨论结束后，派代表进行展示。
教师进行纠正和补充。
提示：(1)流行性感冒的传播途径主要是飞沫、空气传播。当流感病人在咳嗽、打喷嚏时，会将大量含有流感病毒的飞沫散布于空气中，如果周围的人吸入这些带有飞沫的空气后就有可能患流感。因此，在咳嗽或打喷嚏时，要用手帕捂住口鼻，以免传染他人。老人和小孩体质差，抵抗传染病的能力弱，所以更易患流感。
(2)新冠肺炎的传染性和传播性更强。
(3)将甲肝患者用的碗筷同家人的分开，目的是将甲肝患者遗留在碗筷等餐具上的甲肝病毒与健康人隔离开，这样可以避免健康人感染上甲肝。饭馆的餐具要严格消毒，这样做可以将餐具上的细菌和病毒杀死，避免顾客染上传染病。
(4)要经过传染源、传播途径和易感人群三个环节。
教师讲述：科学家通过研究发现，传染病能够在人群中流行，必须同时具备传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。
引导学生阅读教材P74图8－2传染病流行的三个基本环节，教师进行讲述：
流行环节 概念 举例
传染源 指能够散播病原体的人或动物 携带H5N1型禽流感病毒的鸡是人禽流感的传染源
传播途径 指病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径 主要有空气传播、饮食传播、生物媒介传播等，如西尼罗热是一种人畜共患病，由蚊虫叮咬传播，蚊虫属于该传染病的媒介生物
易感人群 指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群 一般来说，没有患过某种传染病并且没有进行过预防接种的人都属于易感人群，如婴幼儿是手足口病的易感人群
　　教师提醒：易感人群感染病原体后，会变成传染源，故患传染病的人肯定是传染源。但传染源不一定都会患病，如艾滋病病毒携带者，虽没有表现出临床症状，但也能传播艾滋病。
教师强调：缺少其中任何一个环节，传染病就流行不起来。
探究三　传染病的预防措施
教师过渡：我们来思考一下，应该如何预防传染病？从传染病流行的三个环节上我们应该怎么处理呢？
多媒体展示疫情防控期间国家采取的一系列措施，及教材P75图8－3传染病预防措施举例，引导学生从传染病的三个环节入手，进行分类。
教师讲述：传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群三个方面。
教师进一步提问：是不是所有的传染病都要采取这三个环节进行预防呢？
学生思考后进行回答。
教师讲述：在预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节，采取综合措施，又要根据不同病种的特点和具体情况，在三个环节中抓住主要环节，做到综合措施和重点措施相结合。例如，对麻疹和脊髓灰质炎，要以预防接种、保护易感人群为重点；对蛔虫病等消化道传染病，要以搞好个人和环境卫生，切断传播途径为重点；对性传播疾病，如由淋球菌引起的淋病，要以杜绝性滥交，切断传播途径为重点，同时要对患者及时进行治疗。
课外实践：
(1)用粉笔、面粉、墨水等演示传染病的传染性。
(2)调查当地常见的几种传染病。
三、课堂小结
带领学生回顾总结本节课所学内容：①传染病的概念、特点。②传染病流行的三个基本环节。③传染病的预防措施。
　
见课件
采用直观教学和分析资料等方法，让学生自主探究学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。

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