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第二节　生物进化的历程
在学习了“地球上生命的起源”之后，学生知晓了原始生命的结构简单，但对比现存物种丰富多样的现实，让学生意识到生命是在不断进化的。在此认知基础上，引导学生开展关于生物进化历程的探究，符合学生的认知规律。
学生对多种多样的生物类群的主要特征有所了解，相关知识储备较完善。其次，学生动手操作和探究实验能力已经得到了很大的提升。在此基础上，通过“考古挖掘”“资料分析”，引导学生自主推测生物进化的历程。
生命观念 形成“由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生”的进化观。
科学思维 1.分析资料，了解研究生物进化的方法。
2.分析进化树，概述生物进化的主要历程。
探究实践 1.模拟考古挖掘，理解地层的分布特点。
2.制作生物进化模型树，理解生物进化特点。
态度责任 形成正确的进化观，形成生物圈是一个整体的观点。
教学重点：知道生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势。
教学难点：知道生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的趋势。
一、导入新课
多媒体播放关于恐龙的视频。
教师提问：很多同学都对恐龙很感兴趣，那么大家都认识哪些恐龙呢？恐龙又是怎么被发现的呢？
学生思考回答。
教师讲述：通过上节课的学习我们初步了解了有关地球上生命的起源的内容，那么，现在地球上形形色色的生物包括恐龙，究竟是怎样由地球上最初的生命演变来的呢？今天我们就来探讨生物进化的历程。
二、探究新知
探究一　学习研究生物进化的方法
1.组织学生阅读教材P57“资料分析”中的第一则材料，并用多媒体展示恐龙化石、恐龙蛋化石、恐龙的足迹图片及不同地层化石模式图。
提问：什么是化石？化石有哪些作用？化石有哪些种类？
学生思考后回答。
教师讲述：(1)化石的概念：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某些原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。(2)化石的作用：是生物进化最直接最有力的证据。(3)化石的种类：遗体化石、遗迹化石、遗物化石。
教师进一步提问：经过研究孔子鸟的化石，科学家发现它生活在距今1.31亿年前。科学家是如何确定孔子鸟生活的年代的？
教师提醒学生观察教材P57不同地层化石模式图，并强调：不同地质年代的地层里的生物化石，真实地记录了生物进化的历程。
多媒体出示地层年龄和首次出现的生物类群化石表格。
地层年龄（百万年前） 首次出现的生物类群（化石）
245—144 鸟类、哺乳类
360—286 爬行类
408—360 昆虫、两栖类
505—438 鱼类
700 多细胞生物
2 100 单细胞真核生物
　　教师提问：比较不同类型生物的化石在地层中出现的顺序，思考：化石在地层中形成的规律是怎样的？
学生思考，交流讨论。
提示：越复杂、越高等的生物化石则出现在越新近的地层中；越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。
多媒体展示孔子鸟、鸟类及恐龙图片。
教师进一步提问：通过孔子鸟的复原图，你推测孔子鸟的存在应该能说明　　　　到　　　　的进化过程。为什么？
学生尝试比较孔子鸟、鸟类及恐龙。
教师讲述：通过比较发现孔子鸟有像恐龙这种爬行动物的地方，也有像鸟类的地方，所以孔子鸟是爬行动物向鸟类进化中的过渡期物种。
2.教师过渡：接下来再来比较一下动物骨骼的形态和解剖特征。
多媒体展示马的前肢、鹰的翅膀、蝙蝠的前肢图片。
思考：从上到下看这三种生物的前肢骨骼，这些骨的排列顺序一致吗？
提示：虽然马的前肢、鹰的翅膀、蝙蝠的前肢外形差别很大，但它们骨骼的排列是相似的。
多媒体展示蝙蝠的翼、鲸的鳍、猫的四肢、人的四肢图片。
教师讲述：不同类群动物的骨骼结构有许多共同点，说明它们可能是由共同的祖先进化而来的。在漫长的进化过程中，由于适应不同的环境，逐渐出现了形态和功能的不同。
3.教师过渡：除了比较解剖结构证据，我们还可以比较不同物种之间重要物质的差异情况，即分子学证据的比较。
教师讲述：细胞色素c是细胞中普遍含有的一种蛋白质，约有104个氨基酸，据测算，它的氨基酸序列每2 000万年才发生1%的改变。因此，细胞色素c分子进化缓慢而保守。
组织学生阅读教材P57－58“资料分析”中的第二则材料，并展示几种生物和人的细胞色素c的氨基酸组成的差异表格。
物种 黑猩猩 马 果蝇 小麦 向日葵 酵母菌
差异氨基酸数目 0 12 27 35 38 44
　　引导学生思考：(1)比较细胞色素c可以发现人和哪种动物的亲缘关系最近？
(2)从人的细胞色素c跟其他动物比较，你能得出什么结论？
学生分析数据，推测亲缘关系。
提示：(1)黑猩猩。
(2)亲缘关系越近的生物，其细胞色素c氨基酸的组成越相似或相同。
教师提问：通过以上的探究，我们能够发现，科学家在研究生物进化问题时，采用了什么方法？
学生回答：比较法。
教师讲述：在生物学研究中常常用到比较的方法。比较是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对比，确定它们的相同和不同之处。例如：
①比较化石→比较不同类型动物化石在地层中出现的顺序→判断动物进化顺序。
②比较形态和解剖结构→比较不同动物的骨骼→推测亲缘关系。
③比较细胞色素c→比较几种生物与人的细胞色素c的氨基酸组成的差异→推测生物之间亲缘关系。
探究二　生物进化的大致历程
教师过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。出现最早的是原核生物，后来才出现了真核生物，我们所熟悉的动植物则属于真核生物。为了方便人们的理解，把这个复杂的过程画成了一棵进化树。
多媒体出示教材P59图7－25“动植物进化的大致历程图”。
教师：这棵树的左边一枝代表动物的进化，右边那一枝代表植物的进化。这些生物大部分都是我们学过的。我们先来回忆一下它们的特征，完成进化树。
初步完成生物进化树的填写后，学生小组讨论，完成以下任务：
(1)比较总结各类植物的生活环境、形态结构等方面的特点，总结植物进化的趋势。
提示：
　　
(2)观看动物进化历程图，分析动物进化的趋势。
提示：
　　→→→→→原始鸟类原始哺乳类
(3)根据进化树，总结生物进化的总体趋势：①从结构上看；②从进化水平看；③从生活环境看。
提示：总体趋势：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。
学生思考讨论后，抽取代表进行回答。教师进行纠正和补充。
教师提问：(1)生物进化的规律是什么？
(2)为什么说哺乳类比鱼类更高等？
(3)现实中，还有很多简单、低等的生物并没有在进化过程中灭绝，分布还很广泛，为什么？
(4)有人说进化树不够全面，你同意这个观点吗？你能举出进化树上没有的一种生物类群吗？
学生思考后回答。
教师讲述：关于生物进化的历程，目前还有很多问题没有弄清楚。化石方面的证据也不是很全面。不过，随着新的研究手段的应用和新证据的发现，人们对生物进化过程的认识将越来越接近历史原貌。我国也发现了许多关于生物进化的新证据，可见人们对生物进化的认识还将不断地丰富和深入。
课外实践：
(1)模拟考古挖掘，理解地层的分布特点。
(2)制作生物进化模型树，理解生物进化特点。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们了解了生物进化的大致历程，也知道了如何研究生物的进化过程。从进化树上我们可以发现地球现存的每一种生物实际上都有共同的祖先。因此爱护生物就是爱护我们的家人。
研究生物进化的证据是化石，首先让学生明白以下几点：化石是如何形成的，化石在地层中的分布规律，通过化石总结生物进化总体趋势。化石是研究生物进化的主要证据，但不是唯一证据。在课上要激发学生的学习兴趣，充分利用媒体资源加深学生对知识的理解和运用。

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