资源简介

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课时教学设计
课题 解决问题——例5
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
例5让学生综合运用折扣知识解决生活中的促销问题，使学生对不同的促销方式有更深入的认识。例题呈现了两种购物方案，在“阅读与理解”环节，重点是让学生思考“每满100元减 50元”的具体意义。在“分析与解答”环节，在对两种不同促销方式形成深入理解 的基础上求出实际的花费。通过“回顾与反思”，让学生明白“每满100元减50元”这种方式只是对价钱中的100元打五折，没有满100元的部分没有享受这个折扣。而A商场是对所有的钱数实行五五折优惠。
2.学习者分析
打折销售与学生的日常生活息息相关，学生并不感到陌生。对于“打几折”，学生通过前面的学习已经知道了其数学意义就是“求原价的百分之几十”。而对于“每满100元减50元”的方式，要引导学生发现最关键的是找到商品的价格里有几个100元，就要减去几个50元。
3.核心素养目标
（1）在现实情境中，能综合应用“折扣”知识解决生活中的购物问题，能根据计算结果对促销方案进行合理选择。 （2）在分析、对比的过程中，选择多种促销方式中更优惠的方案，提高分析问题、解决问题的能力。 （3）体会数学在生活中的现实意义，感受数学在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣。
4.学习重点难点
（1）理解购物中的多种优惠方式，并正确计算出优惠金额。 （2）理解不同优惠方式的正确含义。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课。教师活动1 师：前面我们已经学习了折扣、成数、税率、利率等百分数在生活中的具体应用，百分数在我们的生活中处处存在。回想一下，我们在陪家长去商场购物时，商家有没有做过什么促销活动？你知道哪些促销方式？学生活动1 自由发言，介绍自己所知道的促销活动。活动意图说明：通过生活中存在的实际问题引入，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。环节二：百分数的综合应用。教师活动2 课件出示教材P12例5，组织学生阅读题目，获取信息。 提问：“每满100元减50元”是什么意思？ 3.组织学生尝试列式计算，解决问题，并指名汇报解题思路。 4.提问:这两种促销方式一样吗？如果在B商场购买这条裙子，相当于打几折？ 学生活动2 读题，获取信息。 2.明确“每满100元减50元”就是在总价中取整百元部分，每个100元减去50元；不满100元的零头部分不优惠。 3.列式解决问题。 在A商场买，直接用总价乘55%就能算出实际花费。 230×55%＝126.5（元） 在B商场买，先看总价中有几个100，230里有2个100；然后从总价中减去2个50元。 230－50×2＝130（元） （2）126.5＜130，A商场更省钱。 4.比较两种促销方式。计算B商场的折扣。 130÷230≈57%，相当于打五七折。 明确两种促销方式不一样，“每满100元减50元”，只是对价钱中的整100元打五折，没有满100元的部分不享受这个折扣。活动意图说明：让学生综合运用折扣知识解决生活中的“促销问题”， 在探究解决问题的方法时以学生自主探索为主，教师适时引导，培养学生分析问题和解决问题的能力。环节三：当堂检测。1.基础性作业。 （1）完成教材P12做一做。 （2）完成教材P14练习二第8题。 2.发展性作业。 陈可一家周末去餐厅吃饭，团购网上有 该餐厅的代金券（如图）。到店后，陈可还 得知全场九折，消费满300元还可享“折上 折”的活动，即先打九折，在此基础上再打 六折，但代金券和现场活动不能同时使用。 陈可一家周末在餐厅共消费320元，这两种 活动哪种更优惠？说明理由。活动意图说明：及时巩固练习，促进学生知识内化，提高学生分析问题、将生活问题数学化及将复杂问题简单化的能力。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获？环节五：课后作业。完成本课时的习题。
6.板书设计
解决问题 在A商场买的实际花费：230×55%＝126.5（元） 在B商场买的实际花费：230－50×2＝130（元） 126.5＜130 A商场更省钱
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