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课时教学设计
课题 解决问题（1）——例3
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
例3，教学用乘法两步计算解决实际问题，并要求列出综合算式，渗透单价、数量、总价的数量关系。在“分析与解答”环节，体现解决问题策略多样化的思想。由于第一步要解决的问题不同，会有两种解决问题的思路。对于两种方法的呈现，教材均分为两个层次：第一个层次，先以分步方式展现解题过程，并用文字说明每一步要解决的问题，培养学生思维的有序性和条理性，也为后面列综合算式作好准备。第二个层次，要求列出综合算式。在“回顾与反思”环节，借助两位学生的对话体现对结果的检验和对数量关系进行总结和概括，使学生感悟“总价＝单价×数量”这一数量关系。
2.学习者分析
在此之前，学生已经具备了一定的解决问题的能力，并且在三年级上册也接触过列综合算式解决两步计算的问题。因此，教学时，可放手让学生自己尝试解决问题，教师适当给予指导。
3.核心素养目标
（1）能用乘法两步计算解决实际问题，并会列综合算式解答； （2）在解决问题的过程中，体会策略多样化，提高解决问题的能力； （3）能运用所学知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。
4.学习重点难点
（1）用乘法两步计算解决实际问题； （2）会用不同的方法解决问题，并能列出相应的综合算式。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知。教师活动1 课件出示： 师：先独立完成，然后说说你是怎样想的。学生活动1 学生先独立完成，然后举手汇报。活动意图说明：复习旧知，调动学生原有知识经验，为探究新知作好铺垫。环节二：探究新知。教师活动2 1.课件出示教材P47例3。 2.组织学生读题，获取信息。 3.提出自主探究要求。 （1）独立思考，写出解答过程。 （2）组内交流：你是怎么想的？你列出了什么算式？每一步算出来的是什么？ 4.组织学生汇报交流思路。 （1）谁来说一说你是怎样解答的？ （2）根据上面的计算过程，你能列出相应的综合算式吗？ 5.组织学生回顾、反思解题过程。 （1）回顾刚才的解题过程，你有什么发现吗？ （2）教师引导学生小结：知道数量和每个保温壶的价格，就可以求出总钱数。学生活动2 1.学生读题，获取信息，理解题意。 2.学生根据要求开展自主探究。 3.学生举手汇报： 思路一：先求一箱卖多少钱，再求一共卖多少钱。 45×12＝540（元） 540×5＝2700（元） 思路二：先求5箱共有多少个，再求一共卖多少钱。 12×5＝60（个） 60×45＝2700（元） 4.学生尝试列综合算式并举手汇报思路。 5.学生自由发言。活动意图说明：在学生理解题意的基础上，鼓励学生自主探究解决问题的方法，并在互相交流的过程中体会解决策略的多样性，发展思维的有序性和条理性。环节三：巩固运用。1.基础性作业。 （1）完成教材P47“做一做”。 （2）完成教材P49练习十第2、4题。 2.发展性作业。 （1）完成教材P49练习十第5题。 （2）轩轩每天在家与学校之间往返2次，平均每分钟走60米。他每天要走多少米？活动意图说明：通过练习，帮助学生巩固所学知识，达到学以致用的效果。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获 环节五：课后作业。完成本课时的习题。
6.板书设计
解决问题（1）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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