资源简介

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课时教学设计
课题 解决问题——例3
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课通过计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识，提高应用能力。教材密切联系生活实际，以解决问题的形式展开教学，创设了一个“知道发车时刻和到站时刻，求小红到奶奶家要坐多长时间火车”的实际问题。教材所呈现的解决问题的过程，凸显了课程标准提出的“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的理念。此外，教材还呈现了解决问题的一般步骤，引导学生掌握解决问题的思考过程。
2.学习者分析
通过上节课的学习，学生已经认识了24时计时法，并能够进行12时计时法和24时计时法的互换。因此，在本节课的教学中，教师引导学生理解题意后，要鼓励学生独立尝试解决问题，培养学生应用知识解决问题的能力。
3.核心素养目标
（1）理解经过时间的含义，加深对24时计时法的认识，会计算简单的经过时间； （2）在对比辨析的过程中，掌握解决问题的思考过程，体验解决问题方法的多样性，提高解决问题的能力； （3）建立时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识与习惯。
4.学习重点难点
（1）会计算简单的经过时间； （2）理解计算经过时间的原理。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知。教师活动1 课件出示： 师：独立完成，然后汇报答案。学生活动1 学生独立完成，然后举手汇报。活动意图说明：回顾旧知，调动原有知识经验，为新知的探究奠定基础。环节二：探究新知。教师活动2 1.课件出示教材P77例3。 2.组织学生阅读信息，理解题意。 （1）你得到了哪些信息？ （2）要求“小红要坐多长时间的火车”就是求什么？ 3.组织学生分析、解答问题。 （1）请你试着算一算，然后说一说你是怎样想的。 （2）教师根据学生汇报，利用课件呈现三种方法： 方法一：在钟面上数一数。 从上午9时到下午6时经过了9小时。 方法二：分段计算。 3＋6＝9（时） 方法三：转化为24时计时法，用减法计算。 上午9时用24时计时法表示是9时，下午6时用24时计时法表示是18时。 18－9＝9（时） 4.组织学生回顾、反思解题过程。 （1）怎样知道你解答得对不对呢？ （2）教师对学生的检验方法进行点评。学生活动2 1.学生读题，获取信息。 2.学生讨论，并汇报：求小红要坐多长时间的火车就是求从上午9时到下午6时经过了多长时间。 3.学生尝试解答问题，然后举手汇报思路。 4.学生尝试检验，并举手汇报自己的检验过程：火车9时发车，经过9小时，9＋9＝18（时），18时就是下午6时，与题中的到站时刻相同，解答正确。 活动意图说明：出示问题后，让学生说一说发现的信息和要解决的问题及相互间的联系，然后鼓励学生用自己的方法尝试解决问题，并让学生在互相交流的过程中对方法进行比较和优化，以此培养学生解决问题的能力。环节三：当堂检测。 1.基础性作业。 （1）完成教材P77“做一做”。 （2）完成教材P78练习十六第3题。 2.发展性作业。 （1）完成教材P79练习十六第5题。 （2）一辆汽车上午10:00出发，每小时行驶67千米，下午1:00到达目的地。汽车一共行驶了多少千米？ 3.拓展性作业。 某小学上午8:20上第一节课，11:40放学，一共上4节课， 第二节课下课后是大课间活动，休息20分钟，其他课间休息10分钟。每节课多长时间？ 活动意图说明：设置不同层次的练习，让学生运用刚学习的知识进行分析、推理，既锻炼学生的思维，又可提高学生解决实际问题的能力。环节四：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有什么收获 环节五：课后作业。完成本课时的习题。
6.板书设计
解决问题 上午9时→9时 下午6时→18时 18－9＝9（时） 答：小红要坐9小时的火车。
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