资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
课时教学设计
课题 小数的大小比较——例2
课型 新授课 课时 1课时
1.教学内容分析
本节课教学一位小数的大小比较。教材创设了给“四名男生的跳高成绩排名次”的情境，并呈现了两种比较大小的方法，意在鼓励学生用多种方法去解决问题，体现了解决问题策略的多样性。
2.学习者分析
通过前面的学习，学生已经掌握了长度单位之间的关系、会比较整数的大小，并且对小数有了初步的认识。因此，提出问题后，要鼓励学生多角度思考寻求解决问题的方法。
3.核心素养目标
（1）经历比较小数的过程，学会比较一位小数的大小，能解决简单的小数比较问题； （2）借助小数比大小，感悟知识之间的联系，培养迁移能力，发展推理意识； （3）体验比较小数大小的策略的多样性，体会数学的价值。
4.学习重点难点
（1）学会比较一位小数的大小； （2）体会知识间的迁移和转化，灵活解决小数比大小的问题。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：复习旧知。教师活动1 课件出示： 师：先独立完成，然后说一说你是怎样比较的。学生活动1 学生独立完成，然后举手汇报比较的方法：位数不同的，位数越多这个数就越大；位数相同的，要从高位比起。 活动意图说明：回顾整数大小比较的方法，为本节课的学习作好准备。环节二：探究新知。教师活动2 1.课件出示教材P86例2。 2.组织学生读题，获取信息，明确要解决的问题。 3.提出自主探究要求：先独立思考，再在小组内交流自己的想法。 4.组织学生汇报思路。 5.引导学生小结。 （1）比较这几种方法，你们觉得哪种方法最好？ （2）结合第三种方法，说一说，怎样比较一位小数的大小？ 学生活动2 1.学生读题，获取信息，明确要解决的问题。 2.学生尝试独立解决问题，然后小组内互相交流。 3.学生举手汇报： 方法一：化成分米比较。 0.8米＝8分米 1.2米＝12分米 1.1米＝11分米 0.9米＝9分米 12分米＞11分米＞9分米＞8分米 1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米 小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。 方法二：借助测量工具比较。 1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米 小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。 方法三：以1米为分界线。 1.2米和1.1米都超过了1米，1.2米＞1.1米；0.8米和0.9米都不到1米，0.9米＞0.8米。所以，1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米，小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。 4.学生通过观察、比较，发现第三种方法比较简便。 5.学生小组内讨论、交流，得出：先看小数点的左边部分，左边部分大的那个小数就大；左边部分相同的，就比较小数点的右边部分，右边部分大的那个小数就大。活动意图说明：问题提出后，先让学生独立思考，再在小组内交流自己的想法，鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性，发展学生的迁移能力和推理意识。环节三：巩固运用。 1.完成教材P86“做一做”。 2.完成教材P88练习十八第5、6题。活动意图说明：通过练习，帮助学生巩固所学知识，达到学以致用的效果。环节四：课堂小结。师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢 环节五：课后作业。完成本课时的习题。
6.板书设计
小数的大小比较 方法一：化成分米比较。 0.8米＝8分米 1.2米＝12分米 1.1米＝11分米 0.9米＝9分米 12分米＞11分米＞9分米＞8分米 1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米 方法二：借助测量工具比较。 方法三：以1米为分界线。 0.8米→不到1米 1.2米→超过1米 1.2米＞1.1米 1.1米→超过1米 0.9米＞0.8米 0.9米→不到1米 1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑