资源简介

第 1 单元 初识数据与计算
一、单元基本信息
学科 信息技术 实施年级 高一年级 设计者
课程标准模块 必修一 《数据与计算》
使用教材 教科版
单元名称 第 1 单元 初识数据与计算
单元课时 3 课时
二、单元教学规划
1 ．主题名称
初识数据
2 ．主题概述
随着新课标的不断深入，如今的高中信息技术教学已经摒弃了以往以“信息处理 ” 为主线的模式， 坚持“学科大概念 ”及“核心素养 ”两条主线并行。因此本单元主要以“项 目式驱动学习 ”模式来组织教学，从项目选题——任务开展——知识补充——学生活 动——学习评价等一系列的教学环节， 组成学习活动链。在学习当中围绕具体学习项目， 利用和选择最优学习资源， 并经过探索创新、内化吸收与实践体验等过程， 从而获得完 整和具体的知识与专门的技能，让学生得到了充分发展。
第 1 单元初识数据主要聚焦让学生理解数据、信息、知识的相关内容， 并学会使用 不同的方法计算数据。让学生通过体验， 初步感受编程的魅力。学会使用简单的小程序 解决生活中的问题， 将计算思维的形式化、模型化和自动化特征渗透至内容标准中， 在 后续的单元都会提升运用到计算思维，本单元在教材中起到引领的作用。
因此本单元必须从过去的单一理论知识讲解为主， 向培养学生的计算思维和问题求 解能力转变， 让学生从知道数据无时不在， 无处不在， 对我们非常有用， 到学会计算数 据。于是就设计了一个特别痴迷数据计算的小男孩——马丁， 以他在生活中遇到的各种 生动有趣和有难度的问题为依托， 创设使用不同的计算方法来解决问题的情境， 给出明 确的“学习目标”，从而进入项目学习。
3 ．主题学情分析
高一学生在初中阶段已经可以熟练使用常用的应用程序，完成简单的信息加工任 务， 对程序只有模糊的感性认识， 高中学生已经具备了一定的逻辑思维、分析问题、表 达思想等能力， 还掌握了相关的数学知识等。按照人成长认知规律， 学生对知识的获取 开始有感性认识提升到理性认识。对于“数据 ”这一事物的认识， 可以让他们从大量存 在的现象中， 发现并归纳出他们应该学得的知识， 教师在此过程中起着引导的作用。他 们也已具备根据任务需求， 选用恰当的数据计算和处理数据方法的能力。因此， 在项目 实施的过程中， 可以让学生体验和了解数据计算的发展过程、思维和方法， 感受了人工
方式、借助电子表格软件方式和计算机编程方式三种计算方法，使学生能够真正地从“学理 论知识到选择灵活计算方式”的转变，从而提升他们的计算思维能力。
4 ．开放性学习环境
本单元的教学模式采用“项目驱动方式”， 它是基于项目的一种混合式的教学组织 形式， 它把理论和实践有机地结合起来， 通过实施一个完整的项目来进行教学。即以项 目为载体、以任务为驱动， 让学生在逐个完成“任务 ”的过程中， 逐渐获得知识的脉络
和正确的方法，培养分析问题和解决问题的能力。
（1）以项目为驱动，重构教学内容，小组根据研学案合作完成学习。 （2）设计符合项目式的驱动式教学流程。
（3）搭建网络教学平台，共享教学资源，优化教学。
5 ．单元学习目标
【学科核心素养】
（1）信息意识
能够敏锐地感觉到信息的变化， 分析数据中所承载的信息， 采用有效策略对信息来 源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断。掌握数据计算的方法；能够 根据特定问题解决的需要，选择合适的数据计算方式。
（2）计算思维
合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问 题的方案。针对典型的数据问题， 利用软件工具对数据进行排序、查找、筛选、函数计 算等常规处理。
（3）数字化学习与创新
适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握学习资源与学习工具的 操作技能。针对不同的问题， 采用自主或协作方式， 运用合适的数字化工具进行信息加 工与处理，进而解决问题。
（4）信息社会责任
具有一定的信息安全意识与能力， 能够遵守信息法律法规， 信守信息社会的道德与 伦理准则。能根据数据处理的目的和意图， 选用合适的数据计算方式， 提高数据的价值。
【教学目标】
在具体感知数据与信息的基础上， 描述数据与信息的特征。在运用数字化工具的学 习活动中， 理解数据、信息与知识的相互关系， 认识数据对人们日常生活的影响。针对 具体学习任务， 体验数字化学习过程， 感受利用数字化工具和资源的优势。根据任务需 求，选用恰当的软件工具或平台处理数据。
6 ．单元课时安排
节次 课时
1.1 我们身边的数据 1 课时
1.2 数据的计算 2 课时
7 ．教学过程设计
马丁各种造型：
根据课时安排，每课时内容结构与教学基本流程如下：
【1.1 我们身边的数据】
一个观察力很强又爱钻研的小男孩马丁想知道体重与运动的关系， 得出体重指数与 运动的参考数据，从而保持健康的生活。本项目将围绕“体重指数与运动的参考研究价值 ” 项目展开学习， 通过该项目活动， 了解数据与信息的特征， 理解数据、信息和知识的相 互关系。
【1.2 数据的计算（第 1 课时）】
周末， 马丁在爷爷的书房里看到了一本书《九章算术》， 对其中的很多经典数学问 题非常感兴趣。当他看到了“鸡兔同笼 ”的问题时，马丁想就想探讨解决这个问题的方法。 本节以“‘鸡兔同笼 ’问题的解决 ”为项目展开学习， 通过该项目活动， 掌握解决问题 的计算方式，初步学习如何根据问题的需要选择恰当的计算方式。
【1.2 数据的计算（第 2 课时）】
本节课继续延伸“‘鸡兔同笼 ’问题的解决 ”的项目学习， 爱钻研的马丁想继续探 讨针对不同的问题， 更深入的学习如何选择恰当的计算方式， 更好的解决问题。本节以 网络学习平台 UMU 为依托，设置不同的问题情境，展开项目式学习。通过该项目活动， 学生对于计算方法有了更深刻的认识，能针对不同的问题，做出合理的选择。
【总结设计】
通过思维导图形式进行总结。
8 ．单元学习评价
学生完成项目任务后， 对项目开展和实施的过程以及项目成果进行展示， 各项目小 组之间和组员之间要进行相互交流学习， 分享学习过程中的创新、经验和体会， 体验成 功和喜悦，教师可以组织学生开展作品展示活动等形式进行成果交流。
项目的评价与反思是保证教学活动能够持续深入得的开展， 这一环节包括三个内容； 学生项目活动式学习开展情况的评价、师生对项目学习的总结与反思和项目活动式学习 对应能力的迁移与拓展。

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