资源简介

《3.2 算法及其描述》教学设计
1 ．课时教材分析
本节课的内容选自粤教版信息技术必修一第三章《算法基础》第二节， 内容 上对第一节进行衔接， 针对算法这一概念开展深入学习， 同时也作为今后学习编 程做好知识铺垫和技能准备， 然而算法的概念和理论都比较抽象， 如何将这些知 识变得通俗易懂， 贴近学生生活， 使学生能够轻松愉快地接受本节课的知识成为 这节课的一个重点。在教学过程中， 设计了“鸡兔同笼 ”算法探究， 从学生的学 习生活实例出发， 以培养信息素养为目标， 以知识技能为载体， 以任务驱动为途
径，开展自主、协作、探究学习。
2 ．课时学情分析
高一学生具备一定的逻辑思维和数学能力，也具有一定的计算机操作基础， 但是学生之间计算机知识水平参差不齐， 且对于算法和程序是完全陌生的， 是零 基础的。因此， 本节课从“鸡兔同笼 ”这一经典的数学问题着手， 让学生从简单 的案例开始， 鼓励学生进行团队协作和自主探究， 慢慢深入学习， 一步步理解算 法的概念及其特征， 并学会运用恰当的描述方法和控制结构来表示和设计简单算
法。
3 ．课时学习重点
算法的概念与特征，算法的描述方法与基本控制结构。
4 ．课时学习难点
依据解决问题的需要，设计和表示简单算法，初步形成计算思维习惯。
5 ．开放性学习环境
计算机网络机房、多媒体课件、问卷星平台。
6 ．课时学习目标
（1）从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控
制结构表示简单算法。
（2）通过对具体问题的解决，学会从问题中抽取本质，理解算法的地位和
作用。
（3）在分析问题与解决问题中培养学生的计算思维， 提升学生的信息素养。
7 ．课时教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 提出农夫过河问题。 请同学们设计一个过河方案， 并 通过过河游戏来验证方案的正 确性。 组织学生展示过河方案。 引导学生结合课本和案例， 交流 总结出算法的概念和特征。 思考问题，讨论步 骤。 交流讨论，学习新 知。 通过问题导入， 游戏 验证， 激发学生学习 兴趣， 引发学生思考 讨论， 引导学生理解 算法的概念和特征。
项目回顾 回顾上一节课的两种算法。 （方程法、列表法） 认真听并回忆。 继续使用上节课的 两种算法来进行本 节课的探究学习。
新知探究 【活动一】：用自然语言描述 “鸡兔同笼 ”算法， 在学习任务 单中将两种算法的语句补充完 整。 选择两位同学的学习任务单， 展 示并讨论。 【活动二】： 引导学生查看课本 P50 页中流程图的基本图形及 其功能， 并在学习任务单中， 绘 制出“鸡兔同笼 ”两种算法的流 程图。 引导学生展示、讲解制作的流程 图，并进行讨论、交流和评价。 在学习任务单中， 补 充自然语言描述语 句。 展示交流。 查看流程图知识， 思 考、绘制流程图。 自主学习和探究。 通过探究活动和老 师的引导， 让学生自 主探究， 并通过小组 交流讨论， 完成算法 描述方法和基本控 制结构的学习。 既有展示、又有交 流、还有评价， 锻炼 了学生的表达与合 作能力， 提升了学生 的计算思维和处理 问题的能力。
【活动三】： 以列表法流程图为 例，让学生找出其中对应的三种 基本控制结构框图， 并作简单介 绍。 【活动四】： 在学习任务单中找 到两种算法的伪代码， 并通过让 学生查看 Python 程序，思考伪 代码描述算法和计算机程序的 区别。 【活动五】： 提问：通过“鸡兔同笼”算法探 究，三种算法的描述方法你更倾 向于哪一种？为什么？ 引导学生交流讨论三种算法描 述方法的优势和不足， 并指导学 生填写学习任务单中三种算法 描述方法的比较表。 展示交流，思考讨 论。 观察、选择结构框 图，学习算法的三种 基本控制结构。 在学习任务单中， 分 别找到两组伪代码 描述。 打开 Python 程序查 看代码并思考。 交流、总结， 填写学 习任务单。 利用实例， 学习三种 控制结构， 加深学生 印象，巩固所学。 接触、了解程序。并 引导学生理解伪代 码描述法， 不能够直 接被计算机执行。 进一步加深学生对 算法描述的认知。
课堂小结 带领学生进行知识点梳理。 学生思考回顾本节 课所学知识。 归纳总结， 形成系统 的知识体系。
学业评价 收集学生学习任务单。 问卷星平台布置学业评价。 交学习任务单。 打开链接答题。 检测学习效果。 完成本节课的学习。
8 ．课时教学板书设计
算法及其描述
一、算法的概念及其特征
二、算法的描述方法
自然语言、流程图、伪代码
三、算法的三种基本控制结构
顺序结构、选择结构、循环结构
9 ．反思性教学改进
本节课的教学内容理论性较强， 知识点多， 学生容易感到枯燥， 因此使用了 “鸡兔同笼 ”案例， 同时设计了很多探究活动， 通过小组合作和自主探究， 进行 交流、点评、评价， 引导学生完成本节课的学习。在实际教学中， 学生的学习兴 趣比较高，课堂气氛活跃，教学环节紧凑，但因为学生计算机能力方面的差异，
导致流程图探究过程耗时较长，各组之间交流时间较少，讨论不够。

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