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第五单元 第4课时 简单的经过时间的计算 教学设计
课 题 简单的经过时间的计算 苏教版 三年级下册 第 五 单 元 第 4 课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
学习目标 利用24时记时法的相关知识和在生活中对经过时间的感受,探索简单的时间计算方法。 在运用不同方法计算时间的过程中,体会简单的时间计算在生活中的应用,建立时间观念,养成珍惜时间的好习惯。
重点难点 会用24时计时法表示时刻。 2. 理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系与区别，并能正确进行互换。
学情分析 这部分内容主要教学求简单的经过时间，求经过时间是实际生活中最为常见的与时间知识有关的实际问题。通过解决这类问题不仅可以巩固对相关时间知识的理解，而且有利于学生具体感受时间的实际意义，体会数学与日常生活的广泛联系。
核心素养 进一步培养学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的能力。
教学辅助 多媒体课件、学习任务单。
教学过程
一、巧设情境—引“探究” 1.用24时记时法表示下面的时间。 上午8时( ) 凌晨5时零10分( 10 ) 晚上10:05( ) 下午5时30分( ) 早上7时20分( ) 2.今天我们学习关于简单的经过时间的计算的问题。板书课题：简单的经过时间的计算。 二、新知探究—习“方法” 1. 课件出示例4情境。 例4： 任务一：简单的经过时间的计算 认识24时计时法，会用24时计时法表示生活中的时间。 【设计意图：利用24时记时法的相关知识和在生活中对经过时间的感受,探索简单的时间计算方法。】 （1）出示例4，提出问题。 提问：《动画剧场》从什么时候开始？(14：00)什么时候结束？(16：00) 一共播放了多长时间？ 先让学生独立解答，再在小组里交流算法。 （2）师：钟面上从2：00到3：00经过几小时？(1小时)从3：00到4：00经过几小时？(1小时)一共经过几个小时？(2小时) 指名上台拨一拨 （3）让学生尝试画线段图表示。 从14：00到16：00经过的时间 （4）还可以用减法计算，根据“结束时刻－开始时刻＝经过的时间”可算出播放时间。 16－14＝2(时) 2. 课件出示试一试情境。 任务二：计算非整时经过的时间 在运用不同方法计算时间的过程中,体会简单的时间计算在生活中的应用。 【设计意图：借助钟面图和线段图启发学生思考、引导他们依据对24时记时法的理解，以及相关实际生活经验，探索从整时到整时经过时间的计算方法。】 （1）你能画图求出《智慧树》播放多少时间吗？ 仔细观察，《智慧树》从什么时刻开始播出，什么时刻结束？(8：10播出，8：40结束) 小组内讨论交流，然后组织学生集体讨论，教师结合学生的思路，用线段图帮助学生理解。 （2）出示线段图：说说线段图的起点和终点。 提问：8：10应该怎样表示？中间的这段线应该平均分成几份？ （3）总结：开始时8：10，应该把8时和9时这一段平均分成6份，表示60分钟。 （4）演示从8：10到8：40，用不同颜色的线段表示出来。 提问：现在你能计算从8：10到8：40这段时间有多长吗？ 40－10＝30(分) 3. 易错警示： （1）学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。 （2）会利用画图及计算法推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。 任务三：达标练习，巩固成果 通过分层练习，巩固本节课所学的知识内容，解决实际问题。 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。教师在巡视过程中及时发现问题、解决问题。】 三、达标练习—活“应用” 1. 2. 全天营业时间各是多少小时？ 哪里的营业时间最长？ 3. 博物馆每天上午9时开馆，下午5时闭馆。这个博物馆每天开放多长时间？ 4.春雨小学红领巾广播站每天12:25开始广播，播音时间是35分钟。你能用24时记时法表示结束的时间吗？ 5.小星晚上8时睡觉，第二天早上6时起床。她睡了几小时？(口答) 6. 7. 小强在星期天帮助妈妈挖土豆，从上午8时到11时一共挖了102千克。平均每小时挖多少千克？ 8. 一辆汽车平均每小时行驶80千米，从上午9时到下午2时，一共行驶了多少千米？ 四、作业布置—拓“延伸” 1. 结合具体的生活情境，学会推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。 2. 完成《分层作业》 3. 课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，分享给大家吧？
板书 设计 简单的经过时间的计算 16 14=2(时) 答：《动画剧场》播放2小时。 40-10=30（分） 总结：计算经过时间的方法： 1. 用在钟面模型上数一数的方法求经过的时间。 2. 用画图的方法求经过的时间。 3. 用计算的方法求经过的时间：结束的时刻- 开始的时刻= 经过的时间。当结束的时刻和开始的时刻记时法不统一时，可以统一化成24时记时法再计算。
教学 反思 本节课强调从学生已有的生活经验入手，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。能更好地实现目标中的要求，使学生完成基础知识的学习，同时在学生学习的过程中获得了更为广阔的空间，开拓了视野，激发了学生自主学习的欲望。

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