资源简介

学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.理解用竖式计算小数加减法算理，并会准确计算小数加减法。 2.通过猜想与验证、比较与分析等活动，明晰小数点为什么要对齐，体会小数加减法与整数加减法的内在联系。 3.在探究、沟通中建立加减法模型思想并提升计算能力，增强学好数学的信心。
重 点 能正确进行小数加、减法的计算。
难 点 体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。
学情分析 本节课主要是在学生已经学习了整数加减法的基础上进行教学的，通过对比分析，体会小数加减法与整数加减法的内在联系，积累数学学习的能力。
核心素养 加强数学知识与日常生活的联系，激发学习兴趣，积极参与活动；培养与他人合作的意识，逐步养成独立思考、细心计算的良好习惯。
教学辅助 教学课件、学习任务单
第四单元 第1课时 笔算小数加减法 教学设计
教学流程
情境导入—引“探究”
1.计算下面各题。
650＋185＝ 258＋263＝
2.回忆一下整数加减法计算法则。
（1）相同数位对齐;
（2）从低位算起;
3.加法中满十就向前一位进1;减法中不够减时，就从前一位退1，退1当十。
今天，我们学习笔算小数加减法。
学习任务一：小数的加法。
【设计意图：结合整数加减法的计算法则，让学生利用迁移的思维，建立他们之间的联系，对比小数加减法与整数加减法的异同学会分析问题，探究问题】
新知探究—习“方法”
课件出示教科书P48例1（1）。
例1：
(1)小明和小丽一共要多少元？
1.阅读与理解。
师：从图中你能发现哪些信息呢？ 你是如何想的，与同学交流。
2.分析与解答。
（1）交流思考：小明和小丽一共要多少元？
独立思考如何列式。
（2）汇报后，教师板书：
4.75+3.4
（3）教师提问：你会用竖式计算吗？
先试一试， 再与同学交流。
（4）教师总结学生交流的方法。
方法一：先把末尾对齐再算。
方法二：先把小数点对齐再算。
师提示：结合我们整数计算方法，上面这两种方法，哪种方法正确？为什么？
同学们讨论交流后汇报。
（5）师总结：
小数点对齐，小数的各数位都对齐，小数的加减法运算与整数的加减法运算相同。
3.回顾与反思：
提问：小明和小丽一共要多少元？
（1）小组讨论，汇报结果。
（2）师总结：小数点对齐，小数的各数位都对齐，小数的加减法运算与整数的加减法运算相同。
课件出示教科书P48例1（2）。
例1：
(2)小明比小丽多用多少元？
学习任务二：小数的减法。
【设计意图：在小数计算的基础上，让学生们继续探究小数减法的计算按方法，对比整数加减法计算法则，让学生进一步学会小数加减法计算方法。】
新知探究—习“方法”
1.阅读与理解。
师：从图中你能发现哪些信息呢？ 你是如何想的，与同学交流。
2.分析与解答。
（1）交流思考：小明比小丽多用多少元？
独立思考如何列式。
（2）汇报后，教师板书：
4.75－3.4=
（3）教师提问：你会用竖式计算吗？
先试一试， 再与同学交流。
（4）教师总结学生交流的方法。
（5）出示课本试一试：小明和小芳一共要用多少元？ 小芳比小明少用多少元？
学生独立完成。
（6）根据学生计算的结果进行讲解。
4.75+2.65=7.40
你能把计算的结果化简吗？
师总结：小数末尾的0去掉。
3.回顾与反思：
提问：小数加、 减法与整数加、 减法在计算时有什么相同的地方？ 计算小数加、 减法要注意什么？
（1）小组讨论，汇报结果。
（2）师总结：
易错警示：
计算小数加、减法时,先把各数的小数点对齐。
得数的小数部分末尾有0时，一般把0去掉。
学习任务四：达标检测，巩固练习。
【设计意图：通过练习，使学生进一步求一个小数的加减法的计算方法，并且能灵活运用，能从不同角度加深对小数的加减法的应用，并提高在日常生活中的应用能力。】
达标练习---活“应用”
一、课堂练习
二、学以致用
1.用竖式计算。
6.26 4.6= 7.49 3.8= 3.67+4.4= 0.86+0.23=
2.你能直接写出得数吗？
0.7 + 0.3 = 1.6 - 0.4 = 0.65 - 0.25 =
4.5 + 0.5 = 6 + 3.4 = 0.82 - 0.42 =
三、拓展提升
3.商店里一支钢笔5.6元，一支毛笔6.8元，一支中性笔比一支钢笔便宜1.8元．买一支中性笔要付多少元？
4.小马虎计算一个数减1.45，误将减号当加号结果得5.82，正确的计算结果应该是多少？
5.五年级两个班捡废品，一班捡了19.15千克，二班比一班少捡1.87千克．两个班一共捡了多少千克
【作业设计】
作业布置---拓“延伸”
试着寻找小数加减法的题目，求出他们的结果。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
笔算小数加减法
计算小数加、减法时,先把各数的小数点对齐，也就是把相同数位对齐，再按照整数加、减法的计算方法进行计算。
得数的小数部分末尾有0时，一般把0去掉。

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