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第三单元 第2课时 数的组成和读写 教学设计
课 题 数的组成和读写 苏教版 一年级下册 第 3单 元 第 2课时
学 校 授课班级 授 课 教 师
学习目标 1.学会读写100以内的数，知道个位、十位、百位及数位顺序，会用学具表示数，知道这些数的组成。 2.通过拨一拨、摆一摆、写一写、读一读等活动，培养学生动手操作能力、语言表达能力。 3.通过探究新知，感受知识之间的相互联系，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点 百以内数的读写，充分感受十进制计数法的位值原则。
教学难点 “百”的概念的建立和“个、十、百”三个数位的顺序的把握。
学情分析 一年级小学生在前面已经学会了十几的数，对于数的读写和组成已经有了一定的认识。现在学习100以内的数对于他们来说是体验数的一次飞跃。教学中注意将数和生活联系起来，让学生感受到数学来源于生活，并在丰富的操作活动中主动地获取知识。
核心素养 通过数学活动，培养学生用数学的眼光看周围事物，培养与同学相互合作的态度。
教学辅助 多媒体课件，小棒。
教学过程
一、巧设情境—引“探究” 1. 小朋友们，还认识这个学具吗？ 2. 介绍数位。 从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 3. 导语：今天我们就利用计数器来学习新知识。（板书课题） 三、新知探究—习“方法” 课件出示例2情境。先用小棒摆一摆，再拨一拨、写一写。 任务一：动手拨一拨，理解数位 仔细观察图片，再次理解4个十就是四十。动手拨一拨，理解数位。 【设计意图：这里让学生自己的动手去摆一摆，拨一拨。然后再对比用小棒摆和计数器拨有什么相同点，从而让学生为学习数的组成和读写打下基础，对于数位的理解也更加清晰。】 你是怎么摆的？它表示什么？ 让学生根据小棒的摆法，在数位器上表示相同的数。 3.引导学生发现4在十位上表示4个十，个位上什么也没有，所以用0占位，故读作：四十，写作：40。 任务二：根据摆法，尝试理解 【设计意图：对于100以内数的读法、写法和组成，由摆小棒到拨计数器，由教师演示到学生自己操作，很好地体现了由扶到放的编写意图。使学生在自主探索的情境中领悟写数、读数的方法，了解两位数的组成】 刚才我们一起尝试用计数器表示四十，并根据数的组成学会了对数的读、写，接下来看看你会用计数器表示这个数吗？ 1.让学生先用小棒摆出四十五，再尝试用计数器表示出四十五，老师巡视，帮助有困难的学生。 2.提问：4在什么位上表示什么？5在什么位上表示什么？ 3.鼓励学生整体回答： （1）引导学生指出4在十位上表示4个十，5在个位上表示5个一，合起来就是45。 （2）要求学生尝试指出：该计数器表示的数写作45，读作：四十五。 总结：写数时，对照计数器，从十位写起，十位是几就写几，个位上有几个珠子就在个位上写几。读数时，从十位读起，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。 易错警示：注意四十五写作45而不是405。 刚才我们能够又快又准确地用计数器表示几十几的数，还学会了对他们的读写，那这次老师增加一点难度。出示100的课件，让学生自己尝试拨一拨。 借助于小棒，让学生先摆10捆小棒。 鼓励学生说一说，10捆表示什么，一百就是1个百 提问：让学生猜一猜如何在计数器上表示一个百？ 让学生自己动手试着拨一拨。 鼓励学生整体回答： 引导学生指出1在百位上表示1个百，十位上和个位上什么也没有，用0来占位。 让学生尝试指出：该计数器表示的数写作：100，读作：一百。 小结：写数时，从百位写起，百位上是几就写几，十位上和个位上一个也没有就用0来占位。 读数时，从百位读起，百位上是几就读作几百。 易错警示：写数时，十位和个位虽然什么也没有，但依然要写0来占位。 任务三：达标练习，巩固成果 【设计意图：通过让学生自己来解答问题，掌握算理，提高学生对本节知识掌握的熟练程度和整体的口算能力，同时让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。】 1.想想做做P24第1题 2.想想做做P24第2题 3.想想做做P25第3题 4.拓展练习：根据数画珠子 5.拓展练习（易错题）：一个两位数，十位上与个位上的数字加起来是10，并且两个数字相差6。这个两位数可能是多少？ 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？ 2.学习评价 3.课后作业：完成分层作业对应练习。
板书 设计 数的读写和组成 40 45 100 4个十是40 4个十和5个一合起来是45 1个百是100
教学 反思 本节课是学习100以内数的读写。让学生知道数位及数位意义，理解十进制计数法的根本原理。本节课可以从复习数的组成入手，在此基础上让学生摆小棒，并说说他们的组成，进而引出计数器，让学生动手用计数器表示数，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。同时让学生通过感受具体事物到半具体事物（计数器）到抽象的数这个过程，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己掌握学习规律并从中归纳知识，做到事倍功半的效果。

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