资源简介

xxxxx学校
指
导
师
工
作
手
册
科 目 信息科技
班 级 五年级
指导师 xxx
2024 年 春 季
2023 学年第 一 学期教学计划
2023年 9 月 1 日订
科目 信息科技 班级 五年级 指导师 xxx
班 级 情 况 分 析 五年级一共九位学生，他们正处于身心发展的重要阶段，具备了一定的自学能力和独立思考能力，但仍需要教师的指导和帮助。在认知发展方面，五年级学生的抽象思维逐渐增强，能够从多角度思考问题，但仍以具体形象思维为主。他们的注意力、记忆力、想象力等认知能力也有所提高。在社会性发展方面，五年级学生逐渐开始关注自己在同龄人中的地位和形象，开始有独立思考和行动的倾向。他们的情感也变得更为丰富，开始对他人和自己的情感有更深入的理解。在学习特点方面，五年级学生对知识的渴求度逐渐提高，愿意主动探索和学习新知识。他们的学习兴趣广泛，但注意力集中时间较短，需要多样化的教学方式和手段来吸引他们的注意力。
教 材 分 析 与 素 养 目 标 教材分析： 第一单元：本单元响应课程标准“过程与控制”模块的第二条要求“通过观察身边的真实案例，了解一个大的系统可以分解为几个小系统，一个系统也可以划分出功能相对独立的多个模块”，是该模块的起始学习内容。本单元以身边的真实系统作为讨论和研究的对象，经历感知、了解和观察分析系统的过程，形成“系统无处不在”的初步体验和感受，了解系统的组成、特征以及观察系统的基本方法，感受重要的系统在安全和自主可控等领域面临的风险和挑战，为学生学习“控制系统”做好基础概念的铺垫。 第二单元：计算系统是一种以计算机为核心，通过计算和处理数据来完成特定工作的系统。生活中广泛存在着“输入一计算一输出”的计算模式，与计算系统一脉相承，体现了“算法思维”的重要思想。这也是课程标准“过程与控制”模块的核心内容，同时也是用计算机解决问题的实践应用。为了降低学习难度，本单元依据计算系统的结构逻辑，围绕“输入”和“输出”两大环节进行探究，将相对抽象的“计算”环节安排到第三单元“控制系统中的计算”进行学习。同时，考虑到控制系统结构分析的需要，在本单元叙述中将“计算”“反馈”等采用“黑箱”处理。在第一单元认识系统的基础上，本单元探索的是控制系统的三个典型环节，进一步学习用计算机解决问题的一般流程，巩固计算系统中“输入一计算一输出”的基本模型，为后续深入学习“过程与控制”做好铺垫。教材将生活与计算系统进行关联，从“系统与环境交换信息”的视角来分析控制系统的个典型环节，再以“自主可控”的思维来研究控制系统的功能与影响。本单元以“水壶烧水控制系统”为载体，分析其输入、计算、输出三个典型环节，构建对控制系统的初步认知；再借助生活中常见的控制系统案例，通过抽象与分析，探索系统的输入、输出部分，感受各种各样的输入、输出类型，意识到控制系统中控制的合理使用对学习生活的重要意义。 第三单元：计算是依据特定的规则与算法将数据从一种形态转换为另种形态的处理过程。在控制系统中，计算是实现过程与控制的关键环节。本单元响应课程标准“过程与控制”模块的第条要求，即“通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统。”在前一单元认识控制系统以及输入与输出环节的基础上，本单元进一步认识计算环节，由控制系统中的计算、计算机在控制系统中的作用、认识查表计算和条件计算、认识循环结构以及恒温箱实验等内容组成。控制系统中的计算类型较多，本单元选取了较为基础的查表计算和条件计算两种类型。控制系统中的计算通常总是周而复始地反复执行，因此本单元将循环结构安排在计算环节中学习，介绍了循环结构以及计次与条件两种具体的循环结构形式。单元末尾以恒温箱实验作为综合性学习任务，让学生综合运用单元所学内容，经历系统模型搭建、控制算法设计与程序验证执行等活动过程。控制系统中的计算在“身边的算法”和“过程与控制”两个模块的学习中都起到桥梁作用。通过本单元的学习，学生对控制系统中的计算以及算法的控制结构有比较完整的认识。 素养目标： 第一单元：通过本单元的学习，学生能认识系统的普遍性与多样性、整体性与目的性以及层次性等特征，能初步以系统的观点观察身边的世界，发现大系统由小系统构成，发现身边常见系统中与生活密切相关的数据；在解决问题的过程中，能运用系统与模块的思想将问题分解成更小的子问题；了解自主可控的系统在解决安全问题时的重要性。 第二单元：通过本单元的学习，学生能认识控制系统的重要作用，能发现有些系统存在着输入、计算、输出三个环节，通过获得输入数据，经过计算，产生输出，从而实现系统的优化与控制，能对生活实例进行分析，并抽象出输入、计算、输出三个典型环节，在常见的控制系统(如电风扇控制系统、水壶烧水控制系统、空调控制系统等)中，能快速找出“输入”与“输出”，并能区分不同类型的数据，意识到控制系统对生产、生活的重要影响，并能在实验中关注自主可控技术的应用。 第三单元：通过本单元的学习，学生能意识到过程控制的核心是选择合适的算法进行计算，能说出常见的计算类型，能综合运用顺序、分支和循环三种控制结构设计算法，能运用算法设计的基本方法来解决实际问题，并意识到自主可控系统在解决安全问题时的重要性。
措 施 与 方 法 第一单元：本单元旨在让学生初步建构对系统的概括性理解，并在讨论分析系统过程中充分积累分解、抽象、归纳、整理等思维活动经验，发展计算思维，渗透自主可控和国家安全等相关话题的讨论，激发信息社会责任感。教学过程中，要注意准确把握目标定位，做到概念建构、思维发展、价值感悟等协同发展。在概念建构方面，要注重激活学生已有知识经验，注重挖掘真实案例，以丰富和典型的材料支撑学生自主建构；在思维发展方面，要设计丰富多元的学习活动，让学生经历自主梳理、小组讨论、全班交流等过程，在交流碰撞中发展思维；在价值感悟方面，要注重引导学生结合具体系统案例的分析，感悟国家发展和进步，体会系统自主可控对国家安全的重要影响。 第二单元：根据学生的生活体验，结合单元主题情境开展项目化学习，将单元中的两个驱动性问题细化成可操作的项目化学习关键性问题。理解控制系统的三个典型环节是本单元学习的重要内容，抓住关键信息分析问题是本单元学习的主要手段，因此，学习过程中需要将真实案例进行优化与结构化处理。另外，与本单元教学相关的生活实例有很多。建议使用实验教学法，采用模拟、仿真等手段，设计科学、合理的实验支架组织开展教学实践。也可以提供必要的实验器材、搭建实验系统，以小组合作的方式开展实验探索与验证。 第三单元：本单元涉及的新知识、新概念比较多，需要通过阐述、讨论、体验、动手操作等过程帮助学生掌握知识内容。可以在整体把握单元结构的基础上，将单元划分为三个板块“认识控制系统中的计算”“认识计算过程中的循环结构”“恒温箱实验”展开学习。引导学生以自主、合作、探究的方式运用所学知识解决问题。对于一些抽象的概念，教师要进行深人浅出地解释，帮助学生理解。可以设计成一个跨学科的综合性项目活动，与科学、劳动、综合实践等课程融合，以“设计一个能够实现日常生活中恒温功能的恒温箱”为驱动性问题，以“认识控制系统的计算”“搭建控制系统的结构”“设计控制系统的算法”“调试优化控制系统”等为核心挑战任务，将本单元各课知识内容融入项目任务，促使学生在解决问题的过程中学习知识和技能，理解核心概念，发展核心素养。
备 注
2023 学年第 二 学期 五（1）班教学进度安排表
指导师：xxx 2024年 2月26日订
本学期上课 20 周共 15 课时，其中新授课 15 节，复习考试 0 节
本 学 期 教 学 目 标 第一单元：1.通过对身边系统的认识、分析和讨论，知道什么是系统，了解系统的基本特征。2.通过对身边常见系统的观察、分析和讨论，知道一个大的系统可以分解成多个子系统或模块，系统与子系统具有层次性关系。3.通过对具体和典型自主可控系统案例的认识和了解，体会自主可控系统对保障国家安全的重要意义。 第二单元：1.通过生活中的实例分析，理解控制系统的概念。2.通过对常见控制系统的分解，能够分析控制系统基本环节。3.通过对常见控制系统的研究，知道生活中处处存在控制系统。 第三单元：1.知道计算机在控制系统中的作用和地位。2.知道计算是过程控制的核心环节，了解查表计算、条件计算。3.了解循环结构及其不同的形式。4.能设计简单算法解决计算机控制系统的计算问题。
周次 起讫日期 教学内容（章节或单元） 要 求 课时
1 2.19—2.25 机动
2 2.26—3.3 第1课 身边的系统 1
3 3.4—3.10 第2课 系统的构成 1
4 3.11—3.17 第3课 观察系统 1
5 3.18—3.24 第4课 生活中的控制系统 1
6 3.25—3.31 第5课 控制系统的三个环节 1
7 4.1—4.7 第6课 控制系统的输入 1
8 4.8—4.14 第7课 控制系统的输出 1
9 4.15—4.21 第8课 体验控制系统 1
10 4.22—4.28 第9课 控制系统中的计算 1
11 4.29—5.5 机动
12 5.6—5.12 第10课 计算机在控制系统中的作用 1
13 5.13—5.19 第11课 查表计算 1
14 5.20—5.26 第12课 条件计算 1
15 5.27—6.2 第13课 循环结构(一) 1
16 6.3—6.9 第14课 循环结构(二) 1
17 6.10—6.16 第15课 恒温箱实验 1
18 6.17—6.23 复习周
19 6.24—6.30 期末考试
20 7.1—7.7 暑假
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