资源简介

苏教版数学三年级上册《解决问题的策略》教学设计
课前思考：
1、如何从引发学生对本节课知识的思考，让学生主动去探索新知。
2、让本节课的知识以一个什么样的形式更贴合学生的想法，更易被学生所接受。
3、所出示的问题是否要更贴近生活实际，这样学生易于接受新知并掌握。
教学目标：
让学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体验用列表、画图、列式的方法整合题目提供的信息，学会运用“从条件出发”的策略分析题目的数量关系，从而找到解决问题的有效方法。
让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重难点：
用列表的方法解决合适的问题，运用“从条件出发”来分析数量关系。
正确整理、分析数量关系，从而运用“从条件出发的策略”来解决实际的相关问题。
教学准备：
学习单、PPT课件
教学过程：
一、呈现情境，激趣导入
谈话导入
师：同学们，猜猜我们今天要学习的是什么？那你知道是解决什么问题吗？那策略又是什么意思呀？是的，我们今天就来学习运用策略来解决数学问题。（板书课题）
二、自主探究，感悟新知
1.理解“条件”的意思
师：同学们默读题目，找找题目中的已知的数学信息和要求的问题。
师：那么在数学里面，这两个已知的数学信息就是条件。要求的就叫问题。那你是根据什么条件怎么解决这个问题呢？那刚才在解决问题时你是运用了什么样的解题策略呢？所以我们今天就来学习从条件出发来解决数学问题。
师：同学们非常迅速的帮小猴子解决了这个问题，再来看看小猴子又遇到了什么困难吧！
师：你能找出题目中有哪些已知条件吗？要求的问题又是什么？那在这两个已知条件里，你觉得哪个已知条件比较难理解？
生：以后每天都比前一天多摘5个
师：很好，那你知道“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思吗？
小组讨论，然后集体汇报给老师。
师:条件分析好了,咱们该怎么入手去解决呢 要求第三天要先求什么
生:第二天摘的个数.（那么就是要用到哪个条件？就从这个条件出发）
师：那你怎样解决这个问题呢？
生思考，然后再向教师汇报，教师总结方法。
师：那第五天摘了多少个桃子呢？该怎样解决？
2. 理清数量关系
第一天摘的个数+5=第二天摘的个数
第二天摘的个数+5=第三天摘的个数
......
前一天摘的个数+5=以后摘的个数
师：要算第几天摘了多少个桃子，就要从第一天开始有序的往后思考。
师(板书:第一天 第二天 第三天 第四天 第五天)
师：那我们要想知道第3天和第5天摘了多少个桃子，你有什么好的解决策略吗？
生：列表格、列算式……
师：怎么列表格呢，你能在本子上试一试吗？（学生尝试列表格，再集体汇报交流）
师:除了列表格，还有其他的解决策略吗？（生:列算式）怎么列式呢
生:第二天是30+5=35(个) 第三天是:35+5=40(个)…….
师展示“列表格”同学的成果。（师对照结果让同学们验证是否答案是否正确）
师：不管是列表还是列式求出结果，在解决这个问题时有什么相同的地方吗（不管哪种方法，都是抓住了条件，从条件出发，确定先算什么，在算什么。）从条件出发，是我们常用的一种解决问题的策略。
3.教师小结
师小结：回顾我们刚才解决问题的整个过程，我们是怎么做的呢？要想解决问题，就要先读懂题意，弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题，理清它们的数量关系，可先从条件想起，确定先算什么，再算什么，再选择合适的算法，刚才这道题就是从条件想起，用列表或列式的方法来解决问题的。最后再回顾反思。
三、巩固深化,提升策略
练习1：皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次呢？（算一算，填一填）
师：你是怎么理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话
生：如果第一次落下16米的话那再次弹起的高度就是8。
师：很好,你理解得很透彻,你能上台指一指从16米落下，第一次弹起是在几米吗？第二次弹起的位置在哪？第三次呢？……咱们借助动画让其他同学也来看一看这个过程。
师：你们能把表格补充完整吗？ （学生填写，再集体订正。）
练习2：根据已知条件提出不同的问题，并说说该怎么解答。
学生根据条件提出数学问题并解答。
（把之前的问题作为已知条件与另一个已知条件组合，就能提出相应的数学问题了。）
练习3：第1个正方形里面画了2个圈，以后每个正方形里画圈的个数都是它前一个正方形的2倍，并且都和第一个正方形里圈同样大。估计从第几个正方形开始就画不下了？动手试一试。
通过这题让学生发现还可以用画图来解决问题。
四、总结回顾，内化策略
师：同学们我们今天帮小猴子解决了这么多难题，我们在解决问题时，可以怎么做呢 现在对课题的疑问，同学们都得到答案了吗？
师：其实啊，解决问题的策略不仅仅是从条件想起，还有更多的策略等着我们去发现。好了，同学们下课休息。
【教后反思】
我的教学反思大致分为以下三点。
在探索中疑惑
本节课，在上课之前我先让学生猜猜老师姓什么、今天学习的内容是什么的方式，培养学生善于观察的好习惯。再让学生对课题提出疑问，引导学生从课堂中寻找答案，使学生产生学习新知识的内驱力，继而利用“果园丰收了，小猴子遇到了问题，你愿意帮助它吗？”这个情境激发学生的学习兴趣和求知欲望，吸引学生的注意力，再让学生找出已知的数学信息，知道已知的信息就是条件，让学生根据条件提出问题，引导孩子们主动进入了探索数学知识的学习状态。
在疑惑中引导
在解决完第一个题目后，我只改变题目的问题，然后再问学生，还能用之前的条件求出问题吗？引发学生思考，发现要换个条件才能算出。三年级的学生刚刚接触到这类“解决问题”，思维还不是很成熟，我在这个时候有意让学生一起来理解比较难理解的条件，也就是在暗示学生分析问题的时候要找“关键地方”实现组合条件，整合信息的目的，让学生在耳濡目染中体验到分析题目的方法。在解决例1问题的时候 ，也让学生自行选择列表或列式的方法，而不是让学生按部就班的逐一解决，把主动权交给学生。
在引导中发现
在练习时，我先让学生解决和例题相似的题型，让学生刚学到的知识得到巩固，再让学生从条件中提出问题，让学生体验从条件想起解决问题的过程，再最后，出示了一个难度较大的数学习题，使习题的难度层层递进。
但是在本节课中，也存在着些许不足，在学生回答问题时，我并没有很好的对学生的回答进行评价，表扬的话语也不够，让课堂气氛稍显沉闷。这也是我需要改进的地方。

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