资源简介

6.3.2《隔离在物种形成中的作用》教案
课程基本信息
学科 生物学 年级 高一 学期 春季
课题 隔离在物种形成中的作用
教科书 书 名：《生物学 必修2 遗传与进化》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月
教学目标
1. 通过对不同生物个体之间能否相互交配并且产生可育后代的分析，阐明物种、生殖隔离、地理隔离的概念。 2.通过分析加拉帕戈斯岛上地雀的物种分化进程及物种形成的模型建构过程，认识隔离在物种中形成的作用。 。
教学重难点
教学重点： 物种与隔离的概念。
2. 隔离在物种形成中的作用 。
教学难点： 理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 【创设情境】 播放视频（视频源于哔哩哔哩）：视频内容呈现为不同生物个体之间能否相互交配并且产生可育后代。 【提出问题】 问题1：不同肤色的人能否相互交配产生可育后代？（展示图片） 问题2：斑马和驴能否相互交配产生可育后代？（展示图片） 【看视频回答】 问题1：能。 问题2：不能。 通过观看视频和提问激发学生的学习兴趣、引导学生独立思考，同时引入对物种概念的探究。
探究物种的概念 【教师讲解】 物种是指能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。请学生起来回答物种的两个要素：① ；② 。 物种的两个要素： ① 能相互交配 ； ②能产生可育后代 培养学生分析、归纳和总结的能力。
创设情境 探究生殖隔离的概念 一、生殖隔离 【情境展示】马、骡、驴的三张图片 【提出问题】：日常生活中我们经常会吃到骡子肉，骡子是马和驴的杂交后代，马和驴是同一物种吗？结合所学知识，分析骡子不可育的原因？ 【情境资料】 驴体内有63条染色体，32条来自于马，31条来自于驴，这63条染色体在减数分裂时联会紊乱，不能进行正常的减数分裂，不能产生正常的配子，因此骡子不可育。进而引出生殖隔离的概念：“不同物种之间一般是不能相互交配，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。” 【回答】 不可以，因为骡不可育。 【小组讨论】 回忆所学知识并在小组间展开讨论，尝试分析骡子不可育的原因。 联系生活实际，用实例深化学生对物种概念的理解，并借此引出对生殖隔离的探究。
创设情境 探究生殖隔离的概念 创设情境 分析地理隔离与生殖隔离的关系 地理隔离 【情境资料】如果把东北虎和华南虎放回同一片森林当中，他们仍然可以进行自由交配并产生可育后代，说明东北虎和华南虎仍然属于同一个物种。 【提出问题】 问题1：东北虎和华南虎在自然状态下能否进行基因交流？ 地理隔离：同种生物由于地理障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫作地理隔离。 【情境资料】阅读教材116页鼠群因环境因素分开数年又相遇的资料，分析并回答问题。 问题2：地理隔离与生殖隔离有什么联系？ 【教师讲解】 以鼠群分离千年又相遇的例子为参考，用流程图的形式呈现并分析新物种形成的过程。 【讨论回答】 问题1：不能。 因为地理隔离。 问题2：地理隔离→生殖隔离（新物种形成） 认真听讲完成笔记 引出对生殖隔离概念的探究。 用实例深化学生对地理隔离概念的理解；引导学生构建地理隔离与生殖隔离的关系，培养学生的分析归纳能力。
探究隔离在物种形成中的作用 探究隔离在物种形成中的作用 【播放视频】加拉戈帕斯群岛中地雀的形成过程（视频源于哔哩哔哩）。 【资料分析】结合视频内容，让学生阅读教材117页内容，简要分析加拉帕戈斯群岛的地雀的形成过程。 【讲解】由于每个岛上的地雀种群可能会出现不同的基因重组和突变，而且各个岛上的食物和生存环境都不一样，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就不同，久而久之，这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐渐出现生殖隔离。所以生殖隔离是新物种形成的关键。 阅读资料容，思考相关问题，归纳总结出隔离在物种形成过程中的作用并简要回答问题。 学生自主探究总结得出相关结论，培养学生的逻辑思维能力和探究学习
【模型建构】 （1）阅读课本118页内容，结合加拉帕斯戈群岛上13种地雀的形成过程，试将以下词句进行合理排序，并尝试构建新物种形成的模型。 A.基因库出现差异 B.地理隔离 C.生殖隔离 D.阻断基因交流 E.新物种 F.突变、基因重组和自然选择 G.基因频率发生定向改变 【讲授】 （2）物种形成的三个环节。 （3）展示无籽西瓜培育过程的流程，在二倍体西瓜的幼苗期，用秋水仙素处理，可以得到四倍体植株，然后用四倍体植株做母本，用二倍体植株做父本进行杂交，得到的种子有三个染色体组，种下去之后可得到三倍体无籽西瓜。请学生思考：新物种的形成一定要经过地理隔离吗？ 【思考回答】 不是。 通过模型建构加深学生对物种形成过程的理解，培养学生自主构建知识的能力。 培养学生的知识迁移能力。
课堂小结 【提出问题】回顾本节课我们学习了什么？你能尝试把本课所学知识用概念图呈现出来吗？ 根据本节课所学知识，尝试画出本节课的概念图。 培养学生构建完整知识体系的能力。
板书设计
《隔离在物种形成中的作用》教案 (
物种
概念
自然状态下相互交配产生可育后代
概念
不同群体间的个体，在自然条件下基因不能自由交流
类型
地理隔离
生殖隔离
隔离
必要条件
形成
形成标志
同种生物由于地理障碍不能发生基因交流
概念
不同物种间一般不能相互交配，即使交配成功也不能产生可育后代
概念
)物种的概念 1、物种的概念 2、物种的两个要素：①能相互交配；②能产生可育后代。 二、隔离在物种形成中的作用 (
1
、隔离
地理隔离
生殖隔离
) 隔离是物种形成的必要条件 3、生殖隔离是新物种形成的标志
教学评价
所谓无情境不教学， 在整个教学过程中，我以创设情境，设置问题的方式指导学生自主学习，深层落实了新课程标准中以教师为主导，以学生为主体的思想。在课件中还穿插了两个视频帮助学生更直观的了解本堂课的知识背景，使学生更深入的理解所学知识。我认为本堂课中让学生建构“物种形成的过程”的模型这一环节是最成功的，因为这一环节让学生自主阅读和小组合作建构，使学生的思考与探究得到了完美体现。 但是，课堂中也有很多不足的地方，整堂课完成得不是很流畅，特别是在探究新物种形成的过程时，对新物种形成过程中的大框架整理出来，但是里面的细节讲解不透彻，导致很多学生琢磨不清楚这个知识，还有就是板书书写不规范，设计上有待提高，如果时间允许，我应该试讲一遍再来上课，并且要多花心思备好每一个教学环节。

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