资源简介

分类与整理
教学内容
人教版一年级数学下册第27页。
教学目标
1.知识与技能目标：通过学习，掌握分类的方法，学会记录分类的结果，体验分类结果在同一标准下的确定性和不同标准下的多样性，并能根据分类结果进行简单的数据分析。
2.过程与方法目标：通过观察、操作等活动，经历分类的过程，培养观察、分析与表达能力。
3.情感态度与价值观目标：在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用，初步养成有条理的思考问题、整理物品的习惯。
教学重难点
学会按不同标准对物品进行分类统计。
教学准备
课件、图形卡片。
教学过程
一、导入新课
同学们，今天这节课我们从一个小故事开始。这个故事叫《美人鱼》。在大海的深处，生活着一位可爱的小美人鱼。美人鱼最喜欢浮出水面，欣赏金灿灿的沙滩了。可是这一天，她浮出水面发现，美丽的沙滩不见了，上面堆满了垃圾。于是，她就和她的朋友们一起把垃圾进行分类整理，沙滩又变干净了。
小朋友们，美人鱼想了什么办法？（把垃圾进行分类整理）我们在生活中也会经常把物品进行分类整理，今天我们就一起来学习分类的本领。
二、探索新知
（一）核心问题1 你能把这些卡片进行分类吗？
小美人鱼带来了一些卡片，这些卡片有什么不同？（形状、颜色）
美人鱼觉得卡片这样摆太乱了，想要把卡片按照形状进行分类，你能帮帮她吗？
学生分组活动：按形状分一分卡片。学生展示汇报。
我发现同学们的摆法不一样，有的同学是摆成一堆一堆的，有的同学摆成一排一排的。你更喜欢哪种摆法？为什么？
这些卡片还能怎么分？
预设：按颜色来分。
学生分组活动：按颜色分一分卡片。学生展示汇报。
（二）记录分类结果
小美人鱼托漂流瓶寄来了第一封信，写了什么？“按形状分，每类卡片有几张？”
正方形 三角形 圆形
（ ）张 （ ）张 （ ）张
小美人鱼寄来了第二封信，谁会读？“按颜色分，每类卡片有几张？”
蓝色 红色 黄色
（ ）张 （ ）张 （ ）张
（三）核心问题2 从表上你知道了什么？
小美人鱼有话要对大家说。“哪种形状的卡片最多？哪种形状的卡片最少？”你是从哪知道的？（从表格上知道的）
一共有多少张卡片？
同样是拿这些卡片去分，怎么结果差这么多？
预设：因为分类标准不同，所以结果可能也不同。
但是什么是不变的？
预设：卡片总数是不变的。
小美人鱼收到了一张蓝色的爱心卡片，我们可以把它摆到哪？
三、课堂练习
通过帮美人鱼分卡片，我们知道了可以按照不同的标准进行分类。分类的标准不同，结果可能也不同，但是卡片的总数是不变的。掌握了新本领，就让我们解决几个问题看看自己掌握的怎么样吧。
四、全课总结
今天你有什么收获？想一想，生活中遇到过分类的问题吗？
板书设计
分类与整理
教学反思
《分类与整理》这节课主要是让学生掌握分类的方法，学会记录分类的结果，体验分类结果在同一标准下的确定性和不同标准下的多样性，并能根据分类结果进行简单的数据分析。
这堂课我采用了故事导入，讲述了美人鱼分类整理回收垃圾使得沙滩变回干净模样的故事。这个故事不仅让同学们体会到分类整理的意义，也为开启教学提供方便。接着，我以帮美人鱼分卡片的情境，让同学们经历分类的过程，知道可以把物品按照不同标准进行分类。再接着以美人鱼寄来的信为由，让同学们根据分类结果完成相应的简单的统计表，并在此基础上进行数据分析，
“从表中你知道了什么？”渗透初步的数据分析观念。通过对比两张表格数据的不同，体验分类结果在不同标准下的多样性，但是数出卡片总数后知道总数是不变的，渗透变与不变思想。
反思整节课的教学，基本完成了教学目标，也有一些闪光点，如下。
一、故事导入，新颖有趣，吸引注意力。一年级的孩子是很喜欢听故事的，我以美人鱼的故事导入，不仅吸引了他们的注意力，调动兴趣，还渗透分类的意义，便于接下来的教学。
二、以情境串联教学环节，有始有终。各个教学环节我都以美人鱼来串联，通过帮美人鱼分卡片经历分类过程，通过完成美人鱼信里的任务学会整理数据，通过回答美人鱼的问题进行简单的数据分析，环节流畅，富有趣味。
三、渗透变与不变思想。在填写完统计表后，我提出疑问“怎么同样是分这9张卡片，分类的结果却不同呢？”同学们思考后明白这是因为分类的标准不同，导致分类的结果可能不同。我又追问“虽然分类结果不同，但是什么是相同的？”同学们通过表格知道卡片总数是相同的，因为分的是同一套卡片。在这个过程中渗透变与不变思想。
当然，本节课也存在许多需要改进的地方。
一、在给卡片分类的环节里，我是给出按形状分的要求，分好后再问同学们还可以怎样分。这样设计会不会限制了同学们的思考呢？我是不是可以让同学们自由发挥，让他们按自己的想法进行卡片分类，我再汇总展示？在今后的教学中可以尝试一下，看看效果。
二、练习环节的第二题讲解还是不够到位，有的同学不理解水果卡片按形状分时，不用看卡片上印的水果图案，只用看卡片本身的形状就可以了。讲解时要让学生观察卡片，发现虽然都是印的同一种水果图案，但是卡片本身的形状可能不同，按形状分时，只用看卡片本身形状，其他因素不考虑。
三、没有充分发挥学生的主体作用。这节课我还是不够耐心，没有给学生充分思考表达的时间和空间，更多的是我在问我在说。在今后的教学中，要大胆放手，给学生充足的时间思考交流，在交流中碰撞出思维的火花。

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