资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 小学数学 年级 二年级 学期 春季
课题 比一比（第二课时）
教学目标
1.初步认识数线图，会在数线图上找出某个数的具体位置，发展数感； 2.结合问题情境，经历借助数线图比较数的大小的过程，进一步感受大数的实际意义； 3.培养学生有序地思考问题，有条理地表达自己想法，初步养成乐于思考的好习惯。
教学内容
教学重点： 1.初步认识数线图，会在数线图上找出某个数的具体位置；
2.经历借助数线图比较数的大小的过程。
教学难点： 1.读懂数线图，会在数线图上找出某个数的具体位置。
教学过程
一、复习巩固 1.开场：同学们，大家好。今天很高兴和同学们一起走进数学课堂，学习比一比的第二课时。 2.提问：上节课，我们学习了如何比较数的大小。快看，商店里有三款自行车，哪辆车最便宜？请你比一比，选一选。 预设：同学们很快就比出来了。没错，800是三位数，1200和1500都是四位数，自然是售价800元的2号车最便宜。还有同学说，只有800比1000小，1200、1500都大于1000，同样也说明2号车最便宜。 二、新知导入 1.导语：通过上节课的学习，同学们比较数的大小更有方法了。 今天老师请来了一位“新朋友”，也能帮助我们感受数的顺序、比较数的大小。请看，这是一条直直的线，被分成了好多个相同的小格，有一些上面还标着数。像这样的线，我们叫它“数线”。 2.提问：请你仔细观察这条数线，里面还藏着什么信息？你能在这条数线上，标出①号自行车的价格吗？先观察、思考，再动笔试一试吧。 3.设问：你是怎么找到1200的位置的，把你的想法说一说。 预设学生回答：我是这样想的，1000在左边，2000在右边，说明越往左边数越小，越往右边数越大；所以1200应该标在1000的右边。从1000开始往右边数，依次是1100、1200，这样就标好了。 4.追问：那为什么是一百一百的数呀？ 预设学生回答：是的，我们数了数，从1000到2000，正好平均分成了10小格，1000和2000相差一千，我们知道10个一百是一千，所以每一小格是100。从1000向右边数2小格，就是1200，请像这样画一个三角形，再标上数据。 5.小结：你们可真会思考。知道了数线上，越往左边数越小，越往右边数越大；还知道了这样的一格表示100。 6.那么剩下2两辆车的价格该标在哪？请你找一找，再按从大到小的顺序排一排。 预设学生回答：800比1000小，要往左边，倒着数，900、800，就找到了。从1200往右数，是1300、1400，这里就是1500了。 7.小结；数线图真好用啊，让数的大小、顺序一目了然。 8.练习：这个本领你学会了吗？请把这条数线补充完整。（P29-3） 出示答案，你都填对了吗？这回怎么是500、500地数了？ 预设学生回答：根据数线上标的数据，6000、6500、7000，可以知道这里的1格是表示500。 三、升级挑战 1.导入：敢接受更难的挑战吗？ 车店里还有一辆标价3200元的摩托车。你能在数线上标出3200的大致位置吗？ ①提问：大致位置是什么意思呢？ （差不多，不用特别准确，可以有误差。） ②分析：根据刚才的学习经验，很多同学都想到要把3000到4000之间的线段平均分成10格；不过，在分的过程中，大家也发现，分成10格，要分得均匀确实不是很容易。 ③追问：还有别的方法吗？ 预设学生回答：我们可以从简单的入手，先平均分成2份，找到3000和4000的中间点，就是3500，3200在3000和3500之间稍微靠近3000一些的位置，画上三角形，写上数，这样就能清楚地标出3200的大致位置啦。 2.练习：这种解决问题的方法你学会了吗？我们再来试试。 我国台湾地区最高的山峰是玉山，海拔约3952米。你能在数线上标出3952的大致位置吗？ 预设学生回答：首先要找到3900,从4000往左1格就是3900，3952在3900和4000的中间位置。 小结：同学们善于思考，能够举一反三，解决问题时能够充分利用已知信息推倒出需要的信息，还知道从容易确定的数据入手，逐步找到所求数据相对准确的位置。 练习与回顾 练习：马戏表演前进行抽奖活动，想一想那个数是获奖号码，画“√”？（P29-5） 2.回顾今天的学习过程，你有什么收获与感悟？ 3.数学游戏（P29-6）： （1）两人一组，一人想数，一人猜数； （2）猜数的人提问，想数的人只能回答“对”或“不对”。

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