资源简介

课题 第二单元 信息窗三 《整十数加减整十数》教学设计
课型 新授课 练习课 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
目标 确立 依据 课标分析 一．课标摘录 本节课目标是：结合具体情景，使学生理解整十数加减整十数的算理，熟练计算整十数加、减整十数的口算。 二.课标分析 1.算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。例如：30表示3个十，40表示4个十，3个十加4个十是7个十，7个十是70. 2.在理解算理的基础上直接口算结果，例如：20+50=70，学生能够观察比较出20、50都是整十数，并运用整十数加整十数的算理进行计算，概括出2个十加5个十等于7个十，得出计算结果70。
教材分析 本节课的教材利用生活中的场景，爸爸、妈妈和小阳去摘南瓜的情景，在学生熟悉的生活情景中引入整十数加减整十数、整十数加一位数的计算，体会数学与生活的联系。 问题一：爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ 教材中呈现的两个小朋友的对话分别对应学过的两种方法：一.10个10个地数50、60、70。二.十位相加，4个十加3个十得7个十，是70 问题二：妈妈和小阳一共摘了多少个？ 通过已有的知识和知识迁移，十位不变，只把个位相加，0+6=6，所以30+6=36. 我们在计算整十数相加或是100以内的数加上一位数时，十位与十位相加作为结果的十位上的数，个位与个位相加，作为结果的个位上的数。 整十数加、减整十数的计算是在10以内加减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以一为计数单位。这一内容通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
学情分析 1.学前检测 2.检测内容 （1）9+4= 15-7= 12+3= 10+5= 17-4= 18-8= （2）会数100以内的数 3.学前分析：经过一学期的学习、锻炼与培养，学生基本上已经掌握了简单的数学知识和数学学习能力，而这些知识与能力的掌握也为本次教学打下了一定的基础。如10以内数的加减法就可以迁移到本次教学中来，而他们在课堂上所初步接触与建成的小组合作与探究，也为本次教学在学生学习方法的选择上提供了帮助。
学习 目标 学生能正确口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）”、“几十几减几（个位相同）”
教学重难点 教学重点: 理解整十数加、减整十数的算理。 教学难点: 准确熟练地实行整十数加、减整十数的口算。
教学准备 实验准备：计数器 知识能力准备：10以内数的加减法
信息技术 应用 技术支持：◎问卷星◎影音剪辑◎课件拼合◎影音录制◎其他（ ） 认知工具：◎环境创设◎自主学习探究◎知识建构协同◎情感体验激励、其他（ ） 功能支持：◎信息提炼◎信息分析◎信息评价 ◎逻辑思维训练◎辩证思维训练◎辩论◎情境建构 ◎其他（ ） 备注：仅勾选核心内容，每项不超过3项。
课前预学
请借助计数器在学习单上填空： 在计数器的十位上拨3个珠子表示（ ）个十，继续在十位上再拨4个珠子表示（ ）个十，此时计数器的十位上有（ ）个珠子，表示（ ）个十。 （一）小组交流课前预习内容 在计数器的十位上拨3个珠子表示（ 3 ）个十，继续在十位上再拨4个珠子表示（ 4 ）个十，此时计数器的十位上有（ 7 ）个珠子，表示（ 7 ）个十。
课中展学
活动一：展示预习成果
教师活动 学生活动 评价任务
1.会数、会读、会写100以内的数。 2.了解100以内数的顺序 3.掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。 找出100以内的整十数 学生能知道清楚的表达出100以内的整十数有哪些。
活动二：理解整十数加整十数、整十数加一位数的算理
教师活动 学生活动 评价任务
1.出示情景图，请同学们找出图片中的有价值的数学信息。 2.引导学生根据数学信息提出相关联的数学问题。引导学生交流算法，让学生小组合作探索算法，解决问题。提供数一数、摆一摆等方法，对学生提出的方法予以鼓励。 1.学生能根据情景图找到的数学信息有： 妈妈摘了30个南瓜。 爸爸摘了40个南瓜。 小阳摘了6个南瓜。 2.学生提出数学问题： （1）爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ a.自主探究 根据数学信息与问题独立列出算式，并且计算出结果，回答问题。 b.小组合作 组内交流计算方法。 方法一：10个10个地数40、50、60、70。 方法二：30里面有3个十，40里面有4个十，3个十加4个十是7个十，7个十是70，所以30+40=70，十位相加。 （2）爸爸和小阳一共摘了多少个南瓜？ （3）妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？ （30+6 40+6 ） a计算30+6时，十位不变，只把个位相加就行，0+6=6，所以30+6=36 b计算40+6时，方法一样十位不变，个位相加，40+6=46 （1）对学生找到的有价值的数学信息加以肯定，对学生提出的问题进行选择。 （2）为了让学生更深刻地理解整十数加整十数的运算方法，引导学生借助计数器拨一拨、数一数，能够自主计算整十数加整十数。 （3）学生在独立解决问题的过程中能够积极提问，勇敢的表达自己的想法，能够根据别人的表达提出自己的质疑。
活动三：计算整十数减整十数，几十几减几十，几十几减几
教师活动 学生活动 评价任务
（一）整十数减整十数 渗透减法是加法的逆运算理念。在解决学习单问题一的基础上，从爸爸妈妈摘的南瓜总数里拿走30个南瓜，还剩多少个南瓜？ （二）几十几减几十，几十几减几 随机板书两道减法计算 （56-50= 23-3= ） 学生独立完成，教师对学习有困难的学生进行指导。 （一）整十数减整十数 学生根据老师问题独立列出算式70-30= 学生根据减法是加法的逆运算知道从总数中拿走30这部分还剩40这部分从而得出结果 70-30=40（个） （二）几十几减几十，几十几减几 （1）自主探究 a.在计算56-50时，十位5-5=0，没有了，就剩下了个位的6，所以56-50=6。 b.把5个整捆的小棒和6根单个的小棒就是56根，减50就是拿出去5捆，就剩下6根了，所以56-50=6。 c.计算23-3时，只要把个位相减，十位不变，所以23-3=20。 （1）学生在回答问题的过程中，能够清晰的表达自己的想法。 （2）学生在总结的过程中能够简单的总结出基本的方法并叙述清晰，同学对于其他同学的表述能认真倾听并积极给予肯定。
课后延学（作业）
基础训练 看图填空。 □○□＝□ □○□＝□ （ ）个十和（ ）个十合起来 （ ）个十去掉（ ）个十，还 是（ ）个十，也就是（ ）。 剩（ ）个十，也就是（ ）。 拓展练习 联系生活、创新作业（生活中本概念的应用与解析） 用99-9=90这个算式创作数学小故事。
板书设计 100以内数的加减法 30+40=70 30+6=36 40+6=46 70-30=40 56-50=6 23-3=20
教学反思 目标——问题——归因——改进：

展开更多......

收起↑