资源简介

《勾股定理》
单
元
作
业
设
计
初中数学单元作业设计《勾股定理》
一、单元信息
基本 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
信息 数学 八年级 第二学期 人教版 勾股定理
单 元
自然单元 重组单元
组织方
式
序号 课时名称 对应教材内容
课时 1 勾股定理（1） 第 17.1(P22-24）
信息 2 勾股定理（2） 第 17.1(P25-26）
3 勾股定理（3） 第 17.1(P26-27）
4 勾股定理的逆定理（1） 第 17.2(P31-32)
5 勾股定理的逆定理（2） 第 17.2(P32-33)
二、单元分析
（一）课标要求
1、经历勾股定理及其逆定理的探索过程，能用两个定理解决一些简单的实际问题;
2、初步认识勾股定理及其逆定理的重要意义，会用这两个定理解决一些几何问题。
课标在“知识技能”方面指出：体验探索勾股定理的多种证明过程，掌握勾股定理及其逆定理；
在“数学思考”方面指出：学生搜集并研究勾股定理的多种证明方法，体会数形结合思想，建立数
学模型意识；体会通过推理探索数学结论，发展推理能力；能独立思考，体会数学的基本思想和思
维方式。
（二）教材分析
1.知识网络
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2.内容分析
《勾股定理》是《义务教育数学课程标准（2011 年版）》“图形与几何”的第十七章，直角三角
形是特殊的三角形，它的三边之间有特殊的数量关系，本章主要通过“赵爽弦图”开始对面积关
系的探究，发现并证明勾股定理，进而学会用勾股定理解决与直角三角形有关的问题和其它许多
数学问题，包括生活中的实际问题。它是在学生已经学习了“三角形”“全等三角形”“整式运算中
的公式”等内容之后安排的。知识结构上，遵循几何研究的一般路径（图形-性质-应用）；研究方法上，让
学生经历“图形的认知、观察计算猜想—研究图形性质并证明—运用性质解决问题”等活动过程，渗透数
形结合的思想方法，发展数学直观，逻辑推理等能力。
通过本单元的学习，学生能够建立起比较完善的知识结构，感受勾股定理是平面几何最重要的定理，
也是数学中最重要的定理之一。
本单元学习重点是：勾股定理及其逆定理的证明及应用。
（三）学情分析
从学生的认知规律看：在“三角形”一章，学生已经认识了三角形的边角概念、直角三角形
的概念、各角的关系；认识到直角三角形是一种极常见而又特殊的三角形。在“全等三角形”一
章，通过画图探究得到过直角三角形全等的一个方法：“斜边和一个直角边分别相等的两个直角
三角形全等";这些知识的学习让学生能够从直观把握直角三角形的一些特征，同时在几何知识的
学习中积累的方法也为勾股定理的学习打下了坚实的基础。
从学生的学习习惯、思维规律看：八年级（下）学生已经具有一定的自主学习能力和独立思
考能力，积累了一定的数学学习活动经验，并在心灵深处渴望自己是一个发现者、研究者和探究
者，因此对于用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题充满了强烈的好奇心与探究兴趣。
本单元的学习难点是：灵活运用勾股定理解决实际问题
三、单元学习与作业目标
1.知道勾股定理及其逆定理的内容，通过作业练习，熟练掌握在直角三角形中已知两边求第三
边的方法；
2.结合全等三角形、等腰三角形等应用勾股定理及逆定理，拓展学生数学思维，并结合整式运
算中的完全平方公式和平方差公式准确运算，培养学生思维的严谨性和良好的运算习惯，提升运算能
力和推理能力；领悟分类讨论、数形结合等数学思想。
3.经历勾股定理及其逆定理的应用过程，加深对新知的理解，构建几何运算的大系统观，发展学
生的数学思维能力。 了解我国古代在数学发展中的卓越成就，增强民族自豪感。
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四、单元作业设计思路
分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量3-4 大题，要求学生
必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，
题量 3 大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下：
五、课时作业
第一课时(勾股定理)
作业 1（基础性作业）
（1）在 Rt△ABC 中，BC=a，AC=b，AB=c
①若∠C=90°，a=7，b=24 则 c=
②若∠C=90°，a=3，c=7 则 b=
（2）如图，分别以 Rt△ABC 的三边为直径作半圆，若两直角边分别是 6,8 则
阴影部分面积是
（3）在△ABC 中∠A=120°，AB=3,AC=5,求 BC 的长
2、时间要求（10 分钟）
3、评价设计
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作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性
C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4、作业分析与实际意图
作业第（1）小题考察学生直接用勾股定理，已知三角形任意两边来求第三边；第（2）小题考察
学生的观察能力，观察是由哪些图形拼接而成，由图形的面积等于各部分的面积和、差列出等式，
再化简等式解决问题；第（3）题考察学生已知三边求三角形的面积，添加辅助线，设未知数，用
方程思想，代数方法解几何题
作业 2（发展性作业）
1、作业内容
（1）在平面真角坐标系中，已知点 P的坐标是（m，4），O 是坐标原点，连接 OP，若 OP 的长为 5，
则点 P 的坐标为
（2）若实数 m，n 满足 3 + 4 = 0，且 m，n 恰好是直角三角形的两边长，求该直角三角
形斜边上的高。
（3）将一个长、宽分别为 8 和 4 的长方形纸片 ABCD 沿 EF 折叠，点 C 和点 A 重合，求 EF 与 AF 的
比值
2、时间要求（10 分钟）
3、评价设计
第 4 页 共 15 页
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性
C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
答题的规范性 B 等，过程不够规范、完整，答案正确。C 等，
过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
解法的创新性 B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级
价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4、作业分析与实际意图
第（1）小题考察数形结合的思想，由点的横纵坐标表示线段长度要注意绝对值的使用；第（2）
小题考察代数中非负数的性质，考察分类讨论的思想；第（3）题考察学生应用勾股定理解决几何
折叠问题，学以致用，考察学生的综合应用能力。
第二课时（勾股定理）
作业 1（基础性作业）
B
1.作业内容
(1) 如图所示，在 Rt△ABC 中，∠ACB=90°，AC=3，BC=4，CD 垂直于 AB，
垂足为点 D。求 CD 的长。 D
C A
A
(2)如图所示，在△ABC 中，AB=10，BC=21，AC=17.求△ABC 的面积。
B C
(3) 公元 12 世纪，印度数学家什迦逻（1141 年-1225 年）在他的名著中曾提出过“荷花问题”：
“平平湖水清可鉴，面上一尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，
(4) 渔人观看忙向前，花离原位二尺远； 能算诸君请解题，湖水如何知深浅？”
请用学过的数学知识回答这个问题.
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2.时间要求（10 分钟）
3.评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性 C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4. 作业分析与设计意图：
作业（1）直接利用勾股定理求线段的长；作业（2）在非直角三角形中求线段的长度时，可构造
直角三角形，运用勾股定理求解；作业（3）是运用勾股定理求解实际问题。
作业 2（发展性作业）
1.作业内容
(1) 如图，已知某学校 A与直线公路 BD 相距 3000 米，且与该公路上一个车站 D 相距 5000 米。现
在要在公路边建一个超市 C，使之与学校 A 和车站 D 的距离相等。那么该超市与车站 D 的距离是多
少米？ C D
B
A
(2) 如图所示，一个牧童在小河正南方 4KM 的 A 处牧马，而他正位于他小屋 B 的西 8KM 北 7KM 处。
他想把他的马牵到小河边去饮水再回家。请问他要完成这件事情所走的最短路程是多少。
A
牧童 B 小屋
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(3)如图,长方体的高为 3cm,底面是边长为 2cm 的正方形.现有一小虫从顶点 A出发,沿长方体侧面
到达顶点 C,小虫走的路程最短为多少厘米？
2.时间要求（10 分钟）
3.评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性 C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4.作业分析与设计意图：
作业（1）题目中虽有直角三角形，但已知线段的长并不完全是直角三角形的边，所求边长不能直
接利用勾股定理求解，需要设出未知数，通过建立方程解决此类问题；作业（2）与作业（3）都
是利用勾股定理求解最短距离。其中作业（2）是求平面上两点间的最短距离，类同将军饮马类型；
作业（3）是求几何体表面的最短距离，要将几何图形展开成平面图形，利用“两点之间，线段最
短”性质来求解。
第三课时(17.1 勾股定理)
作业 1（基础性作业）
1.作业内容
（1）如图，数轴上点 A 所表示的实数是__________.
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（2）在图中画出长度为 5和 17 的线段
（3）如图，以 A 为圆心，AB 为半径画弧，交网格线于点 D，已知 AB=3,求 DE 的长。
2.时间要求（10 分钟）
3.评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性
C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
答题的规范性 B 等，过程不够规范、完整，答案正确。C 等，
过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
解法的创新性 B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级
价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4.作业分析与设计意图
作业第（1）题要求学生运用勾股定理在数轴上表示无理数；作业第（2）题要求学生运用勾股定
理在网格中表示无理数；作业第（3）题是在前两题的基础上解决网格中的实际问题。
作业 2（发展性作业）
1. 作业内容
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（1）如图，数轴上的点 A 表示的数是 2，过点 A 作 AB OA，使 AB=4，以 O 为圆心，OB 长为半
径作弧，交数轴于点 P，求点 P所表示的数
（2）在图中画出三条长分别为 1， 10， 5的线段，比较大小： 5 1_____ 10(填“>”“<”
或“=” )；并说明理由.
（3）如图，小方格都是边长为 1 的正方形，求 ABC中 BC 边上的高
2.时间要求（10 分钟）
3.评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性
C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
答题的规范性 B 等，过程不够规范、完整，答案正确。C 等，
过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
解法的创新性 B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级
价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
第 9 页 共 15 页
4.作业分析与设计意图
作业第（1）题要求学生运用勾股定理在数轴上表示无理数，注意有两种情形；作业第（2）题是
运用勾股定理和三角形的三边关系在网格中比较无理数的大小；作业第（3）题是运用勾股定理计
算 BC 边的长，通过网格求出△ABC 的面积，来求出高的实际问题。
第四课时(17.2 勾股定理的逆定理)
作业 1（基础性作业）
1.作业内容
（1）判断下列命题的真假，写出逆命题，并判断逆命题的真假。
a b a 2 b 2① 如果 ，那么
3 3
② 如果 a b，那么 a b
③ 如果 ab 0，那么 a 0,b 0
④ 全等三角形的面积相等
⑤ 4的倍数都是偶数
a 2 2 2⑥ 如果三角形的三边长满足 b c ，那么这个三角形是直角三角形
（2）下列各组线段能组成直角三角形的有哪些？
3 4
① 5,5,6 ② 9,40,41 ③ 1， 5， 6 ④ ， ，1
5 5
（3）下列各组数是勾股数的有哪些？
3 4
① 9,40,41 ② 1， 5， 6 ③ ， ，1
5 5
2.时间要求（10 分钟）
3.评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性 C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
第 10 页 共 15 页
4.作业分析与设计意图
作业第（1）题考察学生能否写出一个命题的逆命题，并能判断真假；作业第（2）题
是基本的勾股定理的逆定理的运用，要求学生会运用勾股定理的逆定理；作业第（3）题是
考察学生是否会根据勾股数的定义判断勾股数。
作业 2（发展性作业）
1.作业内容
（1）已知 a3 ab 2 ac 2 a 2b b3 bc 2 0，其中 a,b,c为三角形的三边长，判断该三角
形的形状
B C
（2）在 4×4 的网格中，∠ABC —∠DAE=
D
A E
（3）在四边形 ABCD 中，AB=AD=4，∠A=60°，BC= 4 5，CD=8，求该四边形 ABCD 的面积。
A D
2.时间要求（10 分钟）
B C
3.评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性 C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4.作业分析与设计意图
作业第（1）题考察了因式分解和勾股定理的逆定理，培养学生的综合应用能力；作业
第（2）题是要会将一个角转化为另一个和它相等的角，渗透了“转化”的思想，最后应用
勾股定理的逆定理求出答案；作业第（3）题是运用了等边三角形的判定和勾股定理的逆定
理，并且需要计算等边三角形和直角三角形的面积，提升知识的综合应用能力。
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第五课时（17.2 勾股定理逆定理）
作业 1（基础性作业）
（1）、判断下列几组数是不是勾股数
1 1 1
①5，12,13 ② ， ， ③7,24,25 ④0.6,0.8,1
3 4 5
1
（2）正方形 ABCD 中，E是 BC 中点，F 为 AB 上一点且 BF= AB.求∠DEF 的度数
4
（3）、(原创)工厂生产一种零件，他的截面图四边形 ABCD 如图所示，零件要求∠ABC 为 60°。
且∠BCD 为 150°,工人手上只有一把尺子经测量 AB=BC=AC=5cm，CD=4cm
AD≈6.4cm
①判断零件是否合格？
②细心的同学发现如此测量 AD 的值是一个无理数不是很方便，你有没有更好的方法来测量使得结
果更为精确呢？请你说说自己的方法。（提示：想一想能不能在 AC 上取一点使得 CE 和 DE 的长均
为整数呢？）
2、时间要求（10 分钟）
3、评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性 C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
第 12 页 共 15 页
4、作业分析与实际意图
作业（1）旨在帮学生回顾勾股数的概念和如何判断一个三角形是直角三角形；作业（2）在（1）
的基础上要能够发现三边的关系，并要求能用勾股定理计算相关边；作业（3）是以生活应用的场
景让学生感受勾股定理逆定理的作用，从而让学生对逆定理有更深的认识，也能更好的认识勾股
定理和其逆定理之间差别
作业 2（发展性作业）
1、作业内容
（1）已知△ABC 三边为 a，b，c 且满足 2 + 2 + 2 + 50 = 6 + 8 + 10 ，试判断△ABC 的形状.
（2）（原创）工人师傅想在一堵墙上安装一个直角支架，AB 为水
平的地面,CD 为墙。工人师傅在简单的测量后得到 AD=1，BD=4，CD=2，
就断定∠ACB 为直角，
①他的判断正确吗？请说明理由。
②若 CD⊥AB 且 AD × BD = CD2，能不能说明∠ACB 是直角呢？
（3）已知,如图在 Rt△ABC 中，∠A=90°，D为 BC 的中点，E、F 分别是 AB 和 AC 上的点且满足
∠EDF=90°
①求证：DE+DF＞EF
②求证： 2 + 2 = 2
2、时间要求（10 分钟）
3、评价设计
作业评价表
等级
评价指标 A B C 备 注
A 等，答案正确、过程正确。
B 等，答案正确、过程有问题。
答题的准确性 C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过
程错误、或无过程。
A 等，过程规范，答案正确。
B 等，过程不够规范、完整，答案正确。
答题的规范性
C 等，过程不规范或无过程，答案错误。
A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。
B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。
解法的创新性 C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。
AAA、AAB 综合评价为A 等； ABB、BBB、AAC 综合评
综合评价等级 价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。
4、作业分析与实际意图
作业（1）考察了学生逆定理的知识的同时，回顾了完全平方式，并要求学生对式子特征要有一定
的观察力；作业（2）中第一问 2、 2、 2均可以求出，直接可以判断，第二问 AC 和 BC 的长
度不定，可以将未知量设出仍可以将 2、 2、 2表示出来，锻炼了由特殊到一般的能力，也
锻炼了公式计算和变形，同时复习了新知。作业（3）第一问是基础训练之前的一个小题，帮大家
回顾了倍长中线同时是对第二问的一个提示，同时回顾了勾股定理，为后面的复习小结作好铺垫。
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六、单元质量检测作业内容
（一）单元质量检测作业内容
一、选择题（单项选择）
1. 已知直角三角形两边的长为 1 和 2，则此三角形的第三边长为（ ）
A． 5 B. 3 C. 5或 3 D.2
2.下列各组数中不能作为直角三角形的三边长的是 （ ）
A．6，8，11 B.7，24，25 C.1.5,2,2.5 D.12,16.20
3.在 ABC中， AB 15,AC 13，BC 边上的高 AD 12，则 ABC的周长为( )
A. 32 B. 42 C. 52 D.32 或 42
4.如图，在 Rt△ABC 中， AB AC，D、E 是斜边 BC 上两点，且∠DAE=45°，将△ ADC绕
点 A顺时针旋转 90 后，得到△ AFB，连接 EF ，下列结论：①△ AED≌△ AEF
②△ ABE≌△ ACD；③ BE DC DE；④ BE 2 DC 2 DE 2 其中正确的是（ ）
A．①② B. ③④ C. ①④ D. ②③ A
F
二、填空题
B E D C
5. 若一个三角形的边长分别是 2、 6 和2 2，则这个三角形最长边上的高长是_______
6.如图，△ABC 中，有一点 P在 AC 上移动．若 AB=AC=5，BC=6，则 AP+BP+CP 的最小值为
7.等腰三角形的底边长为 4，底边上的中线长为 8，它的腰长为 .
8.腰长为 17，高为 8 的的等腰三角形的底边长为
9..将一根 24cm 的吸管，置于底面半径为 7.5cm，高 8cm 的圆柱形水杯中，则吸管露在杯子外面的
长度的最小值为
三、解答题
10.春天的周末是个放风筝的好时节，某同学在放风筝的时候想到测量一下风筝飞的实际高度，他
先让甲同学跑到风筝的正下方，再让丙同学测量两人距离为 35 步，再将风筝放下让丙同学测得放
掉线长为 91 步，你能计算出风筝的大约的高度吗（1 步=0.6 米，假设线是绷直的）
11. 物理上光的反射定律告诉我们，法线是经过入射点垂直于镜面的直线，入射光线和反射光线
与法线的夹角相等，即入射角等于反射角。如图在 A 点有一点光源，在 C 点放一个平面镜，我们
要转动平面镜的的位置使得反射光线能够到达 B 点
（1）请在图中作出平面镜过 C 点法线
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（2）在图（1）条件下，若法线与 AB 交于 D 点，其中 AC=6，AB=10，且满足∠ACB=90°，求 D到
BC 的距离和 AD 的长
12. 如图边长为 4 的正方形 ABCD 中，E 是 CD 边的中点，将 BCE沿直线 BC 平移得到 B'C'E'，
在平移过程中 ' + '的最小值是
（二）单元质量检测作业属性表
对应单元 对应学
序号 类型 难度 来源 完成时间
作业目标 了解 理解 应用
1 选择题 1 √ 易 改编
2 选择题 1 √ 中 原创
3 选择题 1、2 √ 中 改编
4 选择题 1、2、3 √ 较难 改编
5 填空题 1、2 √ 易 原创
6 填空题 1 √ 中 改编
30 分钟
7 填空题 1、2 √ 易 改编
8 填空题 1、2 √ 易 原创
9 填空题 1、2、3 √ 中 改编
10 解答题 1、2 √ 易 原创
11 解答题 1、2、3 √ 较难 原创
12 解答题 1、2、3 √ 较难 原创
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