资源简介

《小数加、减法》教学设计
【教学内容】苏教版五上第48页的例1、试一试、练一练、练习八的1-3题。
【教学目标】
1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。
2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。
【教学重点】小数加减法笔算方法。
【教学难点】小数点对齐,也就是相同数位对齐的道理。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、 师：你能列竖式计算这两道题吗？出示：475+34=；475-34=
师：孩子们，整数加减法的计算方法，还记得吗？谁来说一说？
板书：相同数位对齐，从低位算起
追问：你知道为什么要把相同数位对齐吗？
指出：在加减中，只有计数单位相同的数才能直接相加减。
2、师:看来同学们对整数加减法的计算掌握得都不错，这段时间我们一直在和小数打交道，同学们对小数也有了一定的了解，想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？
师：是的，在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起学习小数加、减法(板书)
二、探究新知
1、出示例1的情境图。
谈话：这是几个同学在商店购物的画面。你从中了解到哪些数学信息？
学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加法或减法计算的问题吗？你能列出算式来吗？
根据学生的回答，相应板书下面的问题并写出相应的算式：
（1）小明和小丽一共用了多少元？4.75+3.4=
（2）小明比小丽多用多少元？4.75-3.4=
（3）小明和小芳一共用了多少元？4.75+2.65=
（4）小芳比小明少用多少元？4.75-2.65=
2、提问：同学们不但提出了许多问题，还列出了算式。接下来，我们首先来解决有关小明和小丽的问题。
3、教学例1的第（1）问
谈话：你能用竖式计算“4.75＋3.4”这个算式吗？
先试一试，再和同桌交流。（同时指名板演）
提问：你是怎样计算的？又是怎样想的？在计算“4.75＋3.4”时有的同学把小数点对齐，有的把末尾对齐，你认为哪种对？为什么？
预设1、用元角分作单位
2、计数单位
3、估算
4、用正方形摆一摆
比较这些不同的方法，你发现了什么？
小结：不管是哪种方法，只有相同数位上的数才能相加。小数点对齐，也就是相同数位对齐。用竖式计算小数加法的方法即要A、（相同数位对齐）小数点对齐；B、从低位算起；C、满十进一。
4、教学例1的第（2）问
谈话：同学们通过自己的探索，知道了用竖式计算小数加法要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢？请同学们试着计算“4.75－3.4”这个算式。
学生独立计算，指名板演。
提问：你是怎样算，怎样想的？为什么要把被减数和减数的小数点对齐？
小结：竖式计算小数减法，也要把小数点对齐后再算，从低位算起。
5、完成课本P48页“试一试”
观察计算结果，有什么要说的？
追问：化简的依据是什么？
小结：当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候，我们要对结果进行化简，向横式汇报的时候就写最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现。
6、比较：今天我们学的小数加、减法和以前学的整数加、减法有什么相同的地方？ （都要相同数位对齐，从低位算起，满10进1。）
要注意哪些地方？ （小数点对齐就是相同数位对齐；在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点，得数的小数末尾有0的要化简。）
7、P49“练一练”
交流：第（1）小题，百分位上算的是几加几？“0”从何而来？
第（2）小题，作为整数，24的小数点在什么位置？
第（4）小题，得数为什么可以看成3？
三、巩固练习
1、口算P50 T1
指名说出结果，注意能化简的要化简。
2、完成P50 T3
看线段图，说说图意。看线段图分别提出加法、减法算的问题。再算一算。
四、课题总结：通过今天的学习，你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今天学得怎么样？
五、拓展延伸：同学们在开始上课的时候，提出了许多用小数加、减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课再继续研究。有兴趣的同学也可以在课后先自己试一试。
板书：
小数加、减法
相同数位对齐 小数点对齐
从低位算起 得数点上小数点
满十进一 结果要化简
《小数加减法》教学反思
小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。
为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取超市购物的生活情境，让学生提出一些数学问题，并让学生试着解决，从中让学生体会到数学来源于生活，运用于生活。凭借学生的生活经验，让学生尝试计算，挖掘了学生的已有经验和知识，为知识的迁移留下了伏笔。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。
对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好:“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说;在让学生总结“计算小数加减法要注意些什么 ”时，我发现学生总结的有些凌乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式:“列竖式计算小数加减法时，要把小数的( )对齐，再从( )位算起，得数的小数点要和( )对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据( )化简。”这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。
在学生尝试计算后让他们说说自己的算法和这样算的理由，还让孩子们估算一下后看看计算的结果是否与估算结果接近，既复习了估算，又让学生进一步了解用估算也是检验我们计算是否正确的一种方法。

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