资源简介

人教版数学三年级上册《毫米的认识》教学设计
教材分析
毫米的认识”这部分内容需要学生在动手操作中充分感知,并逐步达到完善。因此,本课的教学应该建立在操作的基础之上。教材安排了让学生用尺子测量数学课本的活动,在测量中发现课本的长、宽不能用我们学过的整厘米表示,从而引发认知冲突，产生了引出“毫米”的必要性,感受毫米产生的意义。再通过数一数的活动,知道厘米与毫米的关系。在安排学生的操作活动时,教师要明确活动要求,适时参与学生的活动,对于活动中存在的问题,要给予恰当的引导,对活动的结果要进行适当的评价。
学情分析
我们对本校三年级还未上过这一课的两个班进行了前测。前测结果显示，52%的学生知道“毫米”这个长度单位，但是只有33.7%的学生知道毫米用来描述很短的物体长度。12.5%的学生知道1厘米=10毫米。在生活经验方面，学生听说过毫米，但在测量物体中用到毫米的亲身经历较少。学生对“为什么要产生毫米？毫米是如何产生的？毫米的价值在哪里”仍然较模糊。在学习过程中,由于学生对厘米的学习过久,对于用厘米的知识来估计、测量可能会出现陌生感。
教学目标及重难点
教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
2、使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
教学重点：
认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
教学难点：
让学生建立毫米的长度观念。
教学过程
一、谈话引入，唤醒旧知
1.回忆米和厘米
师：同学们之前我们已经学过了两个长度单位。
你能用手势告诉大家1米、1厘米有多长吗？
2.估计线段的长度
师：作业纸上有一条线段，请注意不能用尺子，请你估一估这条线段的长度。
把估出来的结果写在括号里。
学生反馈。
3.测量线段的长度。
师：那么到底有多长呢？我们需要借助尺子来测量了。
（学生测量）巡视，观察他们写的结果。
4.交流汇报
师：刚才我们测量的时候，遇到什么困难了呀？
（预设）生：5厘米多一点。
师：同学们是怎么来记录的呢。我们一起来看看。
（5.2厘米，5.2毫米，5厘米2毫米）
师：5厘米2毫米在尺子上是怎么样的？
5厘米多出来两小格就是2毫米，因为1小格就是1毫米。
二、初步感知，建立1毫米的表象
1.观察1毫米
1小格就是1毫米。
师：观察你手上尺子的1毫米你有什么感受呀？
（预设）生：1毫米很细很小很短
师：老师把放大镜拿走了，你还能在尺子上找到1毫米吗？请同学上来试一试。（让两个学生来找）
明确每一个小格长度都是1毫米。
2.感受1毫米
师：老师手上有1枚1分硬币，通过测量我们发现他刚好是1毫米，同学们桌子上也有1分硬币，像老师一样拿着，把它塞到两个拇指中间，你的两个手指头不能动，然后把它抽出来。你看这中间窄窄的缝隙他就是1毫米。
学生操作。
3.寻找1毫米
师：在大家的大信封里，老师随机放了两样物体，需要你通过自己的方法去判断这个物体的厚度大约是不是一毫米？
活动要求：
同桌商量，哪些物品的厚度大约是1毫米。
并说一说，你是用什么方法判断的？
生上台介绍。
（预设）生1：比一比：找参照物来比较，判断它是不是1毫米的方法。
生2：量一量。
三、认识毫米和厘米的关系，加深认知
1.认识4毫米、7毫米、9毫米。
2.认识1厘米=10毫米。
3.生活中的毫米。
（1）人的手指甲约10天长1毫米，
脚趾甲约20天长1毫米。
（2）9月13日下午嵊州市下王镇平均降雨量达到200毫米。
（3）2014年，韩国“银河3号”火箭升空后不久，因一个零件的不到1毫米的微小变形而发生爆炸，最终解体成20多块碎片坠入大海，真是“差之毫厘，失之千里”。
（4）冰箱尺寸。
四、巩固练习，拓展提升
1.填一填
80毫米 =（ ）厘米
3厘米5毫米 =（ ）毫米
59毫米=（ ）厘米（ ）毫米
2.填上合适的单位
一片口香糖厚约2（ ）。
一把雨伞长约86（ ）。
中国象棋棋盘厚约15（ ）。
3.猜一猜。
五、回顾整理，全课小结
今天这节课，学了什么？有什么收获？

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