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1.3认识线段
教学目标 1.通过实际观察和操作，学生能初步认识线段并用自己的语言表述线段的特征，学会用尺子量线段的长度，能按给定长度画线段（限整厘米）。 2.通过观察、操作活动培养学生的观察能力以及动手操作能力，积累活动经验。 3.感受数学与生活的密切联系，培养初步的空间观念。
教学重难点 1.初步认识线段的特征，会画指定长度的线段。 2.清晰建立线段的表象。
教学准备 多媒体课件、毛线、直尺
目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
通过拉伸毛线活动，帮助学生直观认识线段，通过观察对比，感知线段“直直的”特征，初步形成线段表象。 一、情境导入 通过拉毛线，引导学生认识线段，初步形成线段的表象。 引导操作：大家都准备了毛线，用什么办法能比较它们的长短呢？ 一、发现问题 活动：借助活动认识线段，感受线段是“直直的”这一特征。 预设1：把毛线拉直。
启发思考：拉直后的毛线和原来相比，有什么不同？ 引导小结：（边指边说）像这样把线拉直，两手之间的一段可以看作线段。 引导学生比较毛线的长短，知道线段有长有短，线段是可以测量的。 线段两端的起始点叫作端点。 预设2：拉直后的毛线是直直的。
通过观察、操作活动使学生积累丰富的活动经验，经历从实物抽象出线段的过程，在对比中自主习得线段的特征，建立线段的表象。 通过自主探索、同桌之间发现画线段的方法，既深入理解了线段的特征，又探究了画线段的方法。 在有梯度多层次的练习中，既巩固所学知识，又把数学与生活联系起来，引导学生做中思，思中悟，发散思维，多思路解决问题，指向数学素养的提升。 二、引导合作 1.引导学生找身边的线段，测量线段的长度。 （1）提问：数学书封面上能找到可以看作线段的例子吗？找一找，指一指。 （2）引导观察：教室里、我们的身边还有哪些边也可以看作是线段？像刚才那样指一指、说一说。 （3）引导小结：你认为线段有什么特点？ 像课本封面的边，黑板的边，桌子的边这些直直的线都可以看作线段。 （4）指导测量： 拿出直尺测量课本P5的3条线段，将长度标在线段上方。 2.指导学生学会画线段。 （1）活动要求：自己画一条线段，并同桌之间互相说说自己是怎样画的。 提问：为什么用直尺画？ 引导：为了清楚表示线段的端点，两端可以用小竖线或者小圆点表示。 （2）引导学生自主画3厘米长的线段，并标注线段的长度，同桌之间互相测量检查。 （3）小结：线段是直直的，有两个端点、长短不一、可以测量。 二、探究问题 活动一：找身边的线段。 预设1：数学书封面的每条边都可以看作线段。 同位一组合作找，组内交流，全班反馈。 预设2：线段是直直的，有两个端点。 预设3：线段有长的有短的，有一定的长度。 活动二：自主探究画线段，同桌之间交流线段的画法。 预设1：用直尺画，因为线段是直直的。 预设2：标注线段的端点。 标注所画线段的长度。 同桌之间互相检查线段长度是否精准，线段是否是直的等。
三、辅导练习 1.基础练习 指出下面哪些是线段。 指导学生在线段下打 ，并结合线段的特征说一说为什么。 看看哪条线段长，再量一量。 引导学生先判断哪条线段长，了解错觉的存在，培养用数据说话的理性精神。 2.变式练习 星期天，乌龟去蜗牛家做客。 指导学生先估测再实际测量，培养学生的量感。引导学生初步体会两点之间线段最短。 3.提升练习 在课本P6页做一做第2题直线上距离3厘米处画一个，5厘米处画一个，10厘米处画一个。 引导学生多种思路解决问题，的画法除了从树开始测量，还可以怎样画，通过计算、推理培养学生多角度思考问题的能力。 三、解决问题 1.基础练习 预设：第1、4条不是，因为线段是直直的，而它们是弯的。 预设1：竖着的线段看着长。 预设2：经过测量，实际一样长 2.变式练习 预设：②号路线比较近。 3.提升练习 预设：可以在图右边8厘米处画出等。
认识线段，并学会测量线段以及画线段。 四、引导反思 引导学生回顾线段特点以及画线段的方法和注意事项，感受线段在生活中无处不在。 四、提升问题 预设1：我知道了线段的特点是直直的，有两个端点，并且可以测量。 预设2：我学会了画线段，画线段的时候一定要标注线段的长度。 预设3：我们从身边的物体中找到了线段。
板书设计 认识线段 直直的，有两个端点，可以测量 画线段：用直尺；标长度
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