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1.2认识米
教学目标 1.在实际测量活动中，认识“米”和米尺，初步建立1米的长度观念。知道“米”和“厘米”的关系，知道1米=100厘米，培养学生的量感以及空间观念。 2.借助米尺找一找生活中长度大约是1米的物体等活动，深化对“米”的认识，逐步形成1米的实际表象。感受“米”和“厘米”的关系，发展推理意识。 3.进一步体会1米在生活中的简单应用，感受数学在生活中的应用，发展学生的应用意识。
教学重难点 学会用米尺测量，知道“1米=100厘米”。 建立1米的长度观念。
教学准备 多媒体课件、米尺、卷尺
目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
通过实际测量活动，感受“米”这一更大的长度单位产生的必要性，知道量比较长的物体，通常用“米”作单位。 一、情境导入 上节课我们认识了厘米尺，学会了用厘米尺测量的方法，还了解了手掌宽等身体上的尺子。你能测量出黑板的长度吗？在测量中，引导学生认识更大的长度单位——米。 生活中人们常常需要测量较长的物体，这就要用更长的测量工具。 1.出示木质米尺、卷尺，引导学生初步认识米尺，感受1米的长度。 2.小结：量较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。 一、发现问题 活动一：测量黑板的长度，发现问题。 预设1：用厘米尺能量出，但是太麻烦了。 预设2：黑板太长了，用厘米作单位不合适，需要有更大的长度单位。 活动二：这两种尺子生活中见过吗？什么时候用？ 预设1：米尺。 预设2：量直的物体的长度用直直的尺子，软尺可以量弯曲物体的长度。
二、引导合作 1.引导学生在观察、对比、推理中认识米尺，发现“米”和“厘米”的关系。 （1）以小组为单位观察米尺，并与自己的厘米尺进行比较。1米里面有多少个1厘米？ 二、探究问题 活动一：认识米尺。 预设1：米尺也有1厘米的刻度，只是比厘米尺更长，厘米尺有20个1厘米的刻度，米尺有100个1厘米，也就是100厘米。
借助米尺找一找生活中长度大约是1米的物体等活动，深化对“米”的认识，逐步形成“1米”的实际表象。感受“米”和“厘米”的关系，发展推理意识。 在实际测量活动中，认识“米”和米尺，初步建立1米的长度观念，培养学生的量感、空间观念和应用意识。 （2）能用一个数学式子表示米和厘米之间的关系吗？ 2.引导学生借助米尺体会“1米”的长度。 （1）比画1米有多长。 （2）课本上的小男生说：“1米大约是从我的脚底到我的脖子这么长。”你能像他这样找一找你身边的哪些物体的长度大约是1米吗？ 3.引导学生迁移学习用米测量，揭示测量本质。 （1）教室黑板的长边究竟多长呢，想想测量时需要注意什么？ （2）指导实际测量，读取数据。引导学生用“大约”“接近”“多一点”来严谨表达。 （3）小结，揭示测量的本质：不管以“厘米”为单位测量还是以“米”为单位测量，都是看一段长度里面有多少个长度单位，也就是长度单位的累加。 预设2：我一个个数了数，一共有100厘米。 预设3：我发现米尺上有10个10厘米，所以是100厘米。 预设：1米=100厘米 100厘米=1米 活动二：请借助米尺找到“1米”有多长，并用手比划出来。 预设：同位两人一组借助米尺找到1米的长度，并用手比划出来。 预设1：1米大约有5根铅笔这么长。 预设2：教室大的地板砖的边长大约是1米。 预设3：1米大约有我的7拃那么长。 预设4：把课桌面的长边和短边接起来大约是1米。 预设5：我和同位的肩宽合起来大约是1米。 预设6：教室门面上的短边长大约是1米。 活动三： 预设1：像用厘米尺测量一样要从0刻度开始测量，尺子要水平摆放。 预设2：卷尺长，用卷尺测量更方便，看看黑板的长度有几个1米，就是几米。 预设3：用木质直尺测量时，每个1米可以做个标记，以标记为起点测量，这样有几个1米也就是几米。 预设4：黑板的长边大约是4米。
进一步体会“1米”在生活中的简单应用，感受数学在生活中的应用，发展学生的应用意识。 三、辅导练习 1.基础练习 选择合适的答案，在里画“ ”。 比1米长比1米短　 比1米长比1米短 比1米长比1米短 引导学生仔细审题，指导学生借助积累的1米的表象，有理有据地判断，简洁清晰地表达。 2.变式练习 在里填上“>”“<”或“=”。 3米3厘米 13米+7米30厘米 100厘米1米 3米1米+2米10厘米 引导学生仔细审题，掌握厘米和米之间的单位换算。指导学生不仅会做题，更能有理有据清晰表达思考过程。 总结注意事项： （1）只有单位相同的时候才能直接比较数的大小。 （2）单位不同需要换算单位再比较数的大小。 3.提升练习 如图，把一根绳子对折两次后，长度是20厘米，这根绳子原来长（　　）厘米，还差（　　）厘米就是1米。 三、解决问题 1.基础练习 预设1：绳子比1米长。准备跳绳时相当于从脚底开始测量，绳子手柄在胸口附近，大约是1米，加之绳子是折叠的所以肯定比1米长。 预设2：小猫比1米短。 预设3：长椅比1米长，因为长椅至少可以坐2个人，2个同学的肩宽合起来大约1米，所以长椅一定比1米长。 2.变式练习 预设：13米+7米>30厘米 （引导学生互相纠错，并总结注意事项） 3.提升练习 预设：绳子长80厘米，还差20厘米就是1米。从题中能算出有4个20厘米，所以是80厘米。1米=100厘米，100-80=20（厘米）。
感受数学知识的应用价值，能进行生活与数学的主动链接，进一步积累测量经验，提高学习数学的兴趣。 四、引导反思 1.引导学生回顾总结本节课所学的用较长的工具来测量物体长度的方法和学生自身素养的提升。 2.引导学生课下测量自己和爸爸、妈妈的身高，并记录下来。 四、提升问题 预设1：我知道了用“米”来测量较长物体的长度。 预设2：用米尺测量和用厘米尺测量的方法一样。 预设3：我知道1米=100厘米。 预设4：我知道测量要选择合适的长度单位，有几个长度单位就是几厘米或者几米。 预设1：我的身高是1米30厘米。 预设2：爸爸的身高是170厘米。
板书设计 认识米 米（m）：测量较长物体的长度 1米=100厘米 测量是长度单位的累加
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