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1.1认识厘米
教学目标 1.在实践活动中使学生认识厘米，建立1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度（限整厘米），让学生初步尝试估测物体的长度，积累测量经验。 2.在测量活动中了解测量方法的多样性，体会建立统一度量单位的重要性。通过观察、比画、比较、测量等活动，体会测量的本质即是数“长度单位”的个数，发展学生的量感、推理意识以及应用意识。 3.在观察、推理和解决问题的过程中，初步培养学生的观察、分析、推理、表达和操作能力，感受长度单位和测量在生活中的价值。
教学重难点 1.掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物体的方法。 2.建立1厘米的长度观念。
教学准备 多媒体课件、直尺
目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
在测量活动中了解测量方法的多样性，了解古人测量的长度单位——庹、拃、脚长。 在实际测量过程中，体会建立统一长度单位的必要性。 一、情境导入 1.利用课件或视频呈现古人在生产生活中的测量需要，引导学生说说古人是如何测量的。 引导学生小结：古代的人们是用与自己身体有关的长度作为标准，并把它作为测量长度的单位来测量物体长度的。图中的长度单位分别是庹、拃、脚长。 2.引导学生动手操作，积累测量经验。 （1）从大拇指到中指的长度是拃，桌面的长度有几拃？独自测量。 （2）四人小组交流测量的结果，有什么发现？ 3.引导学生体会统一长度单位的必要性。 （1）引导思考：量的都是同样长的桌面，为什么结果不一样呢？ （2）小结：为了得到同样的测量结果，便于交流，在测量物体长度时要使用同样的长度单位，也就是要统一长度单位。 一、发现问题 活动一： 根据上面的三幅图，谁能说一说古人最初用什么进行测量？ 预设1：伸开双臂的长度，大拇指和中指伸开的长度，脚的长度。 预设2：庹、拃、脚长。 活动二：学生以拃为单位测量桌面的长度。 预设1：4拃。 预设2：5拃。 预设3：6拃。 总结：大家测量的结果不一样。 活动三：感受统一长度单位的必要性。 预设1：因为我们的手的大小不一样。 预设2：因为大家一拃的长度不一样。 预设3：大家的标准不同，测量的结果也就不同了。
在实践活动中使学生认识“厘米”，建立1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念，学会用尺子量物体的长度（限整厘米），让学生初步尝试估测物体的长度，积累测量经验。 通过观察、比画、比较、测量等活动，体会测量的本质即数“长度单位”的个数，发展学生的量感、推理意识以及应用意识。 二、引导合作 1.引导学生认识厘米尺。 为了保证测量结果是一样的，需要统一长度单位。为了测量方便，人们将一个个的测量单位接起来标上刻度，也就有了厘米尺。引导学生认识厘米尺。 2.引导学生借助直尺认识1厘米。 （1）提问：你能在尺子上找到从哪儿到哪儿是1厘米吗？ （2）小结：每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。厘米用cm表示。 3.引导建立“1厘米”长度的直观表象。 （1）请以厘米尺上的1厘米为标准，同桌之间互相比画1厘米。 （2）闭上眼睛想象1厘米有多长。 （3）生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米？找一找并用尺子上的1厘米比一比，验证一下。 （4）找到了这么多1厘米，你感觉1厘米怎么样？ 4.引导学生用厘米量，建立“几厘米”的模型。 二、探究问题 活动一：认识厘米尺。 仔细观察手中的厘米尺，上面有什么？ 预设1：长长短短的线。 预设2：刻度线。 预设3：数。 预设4：长的刻度线下标着数。 预设5：厘米尺上标着“厘米”或“cm”。 活动二：认识厘米。 预设1：0~1之间。 预设2：1~2之间，2~3之间…… 预设3：相邻的两个数之间的距离都是1厘米。 活动三：建立“1厘米”的长度表象，寻找生活中长度大约是1厘米的物体。 预设1：食指的宽度大约是1厘米。 预设2：订书钉的宽度大约是1厘米。 预设3：U盘接口的宽度大约是1厘米。 预设4：电脑键盘按钮的宽度大约是1厘米。 预设5：1厘米真短。 活动四：怎样测量纸条的长度？请量出例3纸条的长度并说说测量的方法。
测量的时候需要注意什么？ 总结：从0开始量，到几就说明包含几个1厘米。从非0开始量，用大数减小数也能知道包含几个1厘米。总之，有几个1厘米就是几厘米。 预设1：从0开始量，到5就是5厘米。 预设2：从1开始量，右边指向6，6-1=5，所以是5厘米。 预设1：从0刻度线开始量，不能从直尺的开端量。 预设2：直尺要放平。 预设3：从0刻度线开始量指向几就是几厘米，这样量最简单。
巩固用尺子量物体的长度（限整厘米），让学生初步尝试估测物体的长度，积累测量经验。 三、辅导练习 1.基础练习 先估计，再用尺子量。 估计下图中的实物各有几厘米长，再查一查。 估计：（　　） 厘米测量：（　　）厘米　 估计：（　　） 厘米测量：（　　）厘米 照样子量一量，填一填。 手掌宽约 1拃长约 （　　）厘米　（　　）厘米 1步长约 （　　）厘米 辅导学生先估量再实际测量记录。记住自己身体上的尺子。 三、解决问题 1.基础练习 先估量写在括号中，并与同位交流。看谁的估量更接近。 预设1：手掌的宽度大约是7~8厘米。 预设2：一拃的长度大约是14~15厘米。 预设3：一步的长大约40厘米。
在观察、推理和解决问题的过程中，初步培养学生的观察、分析、推理、表达和操作能力，感受长度单位和测量在生活中的价值。 2.变式练习 多种方法测量长度。 引导学生观察图中有几种测量方法。分别怎样读取数据？哪种测量方法更简单？ 3.提升练习 想一想，说一说。 下面这把尺子大部分刻度已经看不到了。用它可以直接量出哪几种长度？ 引导学生联系线段图思考，感受部分整体之间的关系，明确“大数—小数”读数的道理。 2.变式练习 预设1：铅笔、曲别针都是从0刻度线开始量的，右端指向几就是几厘米。 预设2：橡皮从刻度5开始测量，到刻度9结束，所以9-5=4（厘米）。 预设3：从0刻度量更简单。 3.提升练习 预设1：1厘米，6厘米。 预设2：5厘米。
感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 四、引导反思 1.这节课我们学习了什么？ 2.你能估出身边物体的长度吗？ 四、提升问题 预设1：我知道了1厘米有多长。 预设2：我学会了用直尺测量物体的长度，知道几个1厘米就是几厘米。 预设3：厘米是用来测量比较短的物体。 预设1：灯的开关盒的一条边长约10厘米. 预设2：A4纸的长度大约是30厘米，宽大约是20厘米。
板书设计 认识厘米 厘米（cm）：测量较短物体的长度 方法：从0开始　到几就是几厘米 　从非0开始　大数-小数
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