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2.1两位数加两位数的口算
教学目标 1.借助已有的知识和经验，经历两位数加两位数的口算方法的探究过程，在理解算理的基础上掌握算法，并能够正确计算。 2.经历从不同角度探究两位数加两位数口算方法的过程，感受知识之间的内在联系，积累探究学习的经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。 3.感受计算与生活的联系，进一步增强自主学习的能力，提高思维灵活性，感受成功的喜悦。
教学 重难点 1.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。 2.正确口算出两位数加两位数的进位加法。
教学准备 教具准备：多媒体课件 学具准备：练习本
目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
通过热身赛活动，复习旧知，增强课堂氛围，提高学生口算兴趣，为学习新知做铺垫。 一、复习导入 师：同学们，我们先来玩一个热身赛，口算大比拼，比一比看谁算得又对又快。 （课件出示口算题目，要求：对于两位数加一位数进位加法要求学生汇报口算思路。） 34+20=　43+9=　58+40= 29+5=　47+40=　82+10= 46+30=　68+6=　19+70= 师：同学们不但能正确口算两位数加整十数、一位数的加法，而且能说出口算思路，真不错！这节课我们将在它们的基础上，继续来学习几十几加几十几的口算。 （板书课题：两位数加两位数的口算） 一、热身学习 学生活动：学生抢答，对于两位数加一位数进位加法学生汇报口算思路。 预设：学生能够正确口算并说明进位加法的口算方法。
创设生动的情境，激发学生的学习欲望。 使学生感受到身边蕴含着数学问题，培养学生发现和提出问题的能力。 在解决自己提出的问题的过程中，探索计算方法，激发学习的欲望。 二、引导合作 活动1：创设情境，提出问题 1.师：同学们，秋天到了，学校组织大家乘车去参观植物园，请仔细观察情境图，你能找到哪些数学信息？ （课件出示情境图。） 2.师：你能提出什么数学问题？ （教师适时板书：一年级一共需要多少个座位？二年级一共需要多少个座位？三年级……） 活动2：探究两位数加两位数（不进位）口算 1.教师选择学生提出的“一年级一共需要多少个座位？”问题提问。 师：一年级一共需要多少个座位？该怎么列式？ （板书：35+34=） 2.师：35+34应该怎样口算呢？ （课件出示学习要求：①先独立思考，并计算。②再在小组内交流算法。） 师：谁来汇报一下你的口算方法？ 二、探究问题 活动1：创设情境，提出问题 1.学生活动：观察情境图，说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息。 预设：生：一（1）班有35人，一（2）班有34人；二（1）班有39人，二（2）班有44人；学生依次汇报一至六年级各班人数。 2.学生活动：根据数学信息提出数学问题，从而引出两位数加两位数的学习。 预设1：生1：应该考虑全校需要多少个座位？ 预设2：生2：应该考虑每个年级需要多少个座位？比如一年级一共需要多少个座位？ 活动2：探究两位数加两位数（不进位）口算 1.学生活动：学生独立思考列式，汇报交流。 预设：生：35+34= 2.学生活动：学生根据学习要求，先独立思考，尝试用自己的方法进行口算，再在小组内交流。
体会算法的多样性，同时学会倾听他人的表达。 给予学生充分的探索和交流的空间，应用已有的知识、经验自主探索。 体会算法的多样性，适时的演示口算过程，帮助学生理解算理。 　（教师适时板书，注意体现口算思路。） 师：这两位同学用到了“先算、再算”的词语，说得非常清晰！谁还有不同方法？ 3.师：同学们太聪明了！能想出这么多口算的方法。你更喜欢哪种算法呢？说一说你的理由。 （让学生自主选择喜欢的口算方法，不必强求一致） 小结：哪种计算方法能使你的计算变得既简洁又方便、正确率又高，你就选择哪种算法。 活动3：探究两位数加两位数（进位）口算 1.教师选择学生提出的“二年级一共需要多少个座位”问题提问。 师：那么“二年级一共需要多少个座位”该怎么列式呢？ （师指名回答，板书：39+44=） 2.师：那么39+44应该怎样口算呢？ （课件出示学习要求：①先独立思考，并计算。②再在小组内交流算法） （教师进行巡视，对于有困难的学生给予引导。） 师：谁来说说你是怎么口算出来的呢？ 预设1：生1：先算35+30=65，再算65+4=69，所以 35+34=69。 预设2：生2：把35分成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69。 预设3：生3：把35分成30和5，把34分成30和4，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。 3.预设：学生自由选择喜欢的方法，并汇报理由。 活动3：探究两位数加两位数（进位）口算 1.学生活动：学生独立思考列式，汇报交流。 预设：生：39+44= 2.学生活动：学生根据学习要求，先独立思考，尝试用自己的方法进行口算，再在小组内交流。
在理解各种方法的算理的基础上，找到适合自己的、合理而简便的计算方法。 　（教师适时板书，注意体现口算思路） 师：还可以怎样算？ 师：真了不起，这位同学想到了“凑整十法”！你们真是会思考，会动脑的聪明孩子！ 活动4：加强对比，完善认识 1.师：大家想出了这么多种计算方法。这几种计算方法有什么相同点吗？ 师生小结：这些方法都是转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，也是我们以前学过的知识。 2.师：你更喜欢哪种算法？为什么？ 小结：同学们，在这些方法中，你喜欢哪一种就选择哪一种，选择适合自己的简便方法计算即可。 　预设1：生1：把44分成40和4，先算39+40=79，再算79+4=83。 预设2：生2：把39分成30和9，先算44+30=74，再算74+9=83。 预设3：生3：把39分成30和9，44分成40和4，先算30+40=70，9+4=13，再算70+13=83。 预设4：生4：把44分成1和43，先算39+1=40，再算40+43=83。 活动4：加强对比，完善认识 1.学生活动：学生对比观察不同计算方法的异同，反思完善自己的算法，找到适合自己的简便算法。 预设：生1：都是先拆分，再计算。 预设：生2：得数都一样。 2.学生活动：学生选择自己喜欢的方法，自由畅答。
进一步理清口算思路，反馈学习成果。 三、辅导练习 1.基础练习 完成课本第10页做一做。 师：现在请同学们选择喜欢的口算方法，来继续解决同学们提出的其他问题吧！ 三、解决问题 1.基础练习 学生活动：学生独立列式口算，汇报交流，并说出自己的口算思路。
让学生进一步掌握算法，提高对口算方法的理解水平。 感受计算与生活的密切联系，体会口算的好处，认识到口算也是解决问题的有效方法。 （1）三年级一共需要多少个座位？ （2）四年级一共需要多少个座位？ （3）你还能提出其他数学问题并解答吗？ （教师指名汇报，注意让学生说清楚口算思路） 2.变式练习 （1）师：接下来我们就运用今天学习的口算方法来进行大比拼吧！ （课件依次出示课本第12页第2题口算题，学生抢答，汇报时要求学生说清楚口算思路） 口算。 54+28=　　76+23= 48+29=　 14+73= 74+16=　 64+22= 33+45=　 14+37= （2）师：同学们观察这些题目，你有什么发现吗？它们有什么联系和区别？ 3.提升练习 师：你能运用今天学习的口算方法，来解决生活中的问题吗？ （课件出示课本第12页第3题。） 师：你还能提出其他问题吗？ （学生选择自己感兴趣的信息，自主提出问题并解决。） 预设1：生1：35+36=71（个），三年级一共需要71个座位。 预设2：生2：36+38=74（个），四年级一共需要74个座位。 预设3：生3：六年级一共需要多少个座位？ 2.变式练习 学生活动：学生进行口算抢答，并说清楚口算思路。比较不进位和进位的口算方法，说说它们的联系和区别。 预设：生：都是两位数加两位数，有的需要进位，有的不需要进位。 54+28=82，76+23=99， 48+29=77，14+73=87， 74+16=90，64+22=86， 33+45=78，14+37=51。 3.提升练习 学生活动：学生仔细阅读题目，收集信息解决问题。解决阿姨提出的问题后，再自主提出问题并解答。 预设1：生1：58+25=83（元），买一个台灯和一个闹钟需要83元。 预设2：生2：买一个台灯和一个排球需要多少元？
总结提升 四、引导反思 师：通过这节课的学习你有什么想和大家分享的吗？ 四、提升问题 学生活动：学生自由交流本节课的学习收获，体会口算的好处，并逐步地自觉运用。 预设：生：学会了两位数加两位数加法，可以转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。
板书设计 两位数加两位数的口算 　　　　35+34=69　　　　　　　　39+44=83
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