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4.1乘法的初步认识
教学目标 1.让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称。 2.通过数一数、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历构架乘法意义的过程。 3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
教学重难点 1.在具体情境中理解乘法运算的意义。 2.经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系。
教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：小棒
目标落实 教师活动 学生活动 二次备课
通过数学活动，使学生经历构架乘法意义的过程。 一、情境导入 1.发现信息，提出问题。 游乐园里有很多小朋友在玩耍。仔细观察图片，你能找到哪些数学信息？提出什么数学问题？ 一、发现问题 活动一：学生提取图中的数学信息，提出数学问题。　 预设1：一架小飞机里有3个小朋友，有5架小飞机。小飞机里一共有多少人？ 预设2：一节火车里有6个小朋友，有4节火车。小火车里一共有多少人？
2.列式解决问题。 你能列出算式解决对应问题吗？ 3.发现加法算式特征。 刚才列出的加法算式有什么特点？ 预设3：一节过山车里有2个小朋友，有7节过山车。过山车里一共有多少人？ 活动二：分别列出加法算式。 预设1：3+3+3+3+3=15（人） 预设2：6+6+6+6=24（人） 预设3： 2+2+2+2+2+2+2=14（人） 活动三：同桌交流，发现算式特点。 预设1：每个数都相同。 预设2：加数相同。 预设3：可以用5个3相加，4个6相加，7个2相加来表示。
让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称，感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 二、引导合作 1.明确乘法意义。 同位交流，有更简便的方法解决这些问题吗？ 说的特别准确，加数相同的加法，还可以用乘法表示。 2.学习乘法算式的读、写。 引导学生自主学习，教师巡视，适时指导。 板书学生汇报内容。 2×7=14　读作：2乘7等于14。 7×2=14　读作：7乘2等于14。 乘数乘数积 二、探究问题 活动一：探寻简便解决方法。 预设1：加数相同的加法，还可以用乘法表示。 预设2： 2×7=14（人） 或7×2=14（人） 活动二：自主学习乘法算式的读、写，认识乘号，并交流汇报。 预设1：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2=14，读作：7乘2等于14 预设2：7个2相加，用乘法算式表示可以写成2×7=14，读作：2乘7等于14。 预设3：在乘法算式里，“×”叫作乘号，乘号两边的数叫作乘数，等号后面的数叫作积。
3.借助疑问理解乘法意义。 这两个算式中每个数表示什么意思？同桌之间尝试解决疑问。 4.学以致用。 你能试着像这样把其余两个加法算式改写成乘法算式并说一说各部分的名称吗？ 5.对比发现，总结优点。 加法算式和乘法算式，你更喜欢哪种表示方法？为什么？ 活动三：引发思考。 算式中的2、7和14表示什么？ 预设：2表示一节过山车里有2人；7表示有这样的7节过山车；14表示一共有14人。 活动四：尝试写乘法算式。 预设：5个3相加，5×3=15或3×5=15。 4个6相加，4×6=24或6×4=24。 活动五：算式对比，感受乘法的简洁性。 预设：喜欢乘法算式，因为更简便。
感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 三、辅导练习 1.基础练习 先用摆一摆，再填写加法算式。 　+++= ++= 加法算式： 　 乘法算式：　　　　或　　　　 2.变式练习 （1） 4　×　3　=　12 （　）（　）（　） 三、解决问题 1.基本练习 预设1：每组有2个，一共有4组，就是4个2相加。 预设2：每组有4把，一共有8组，就是8个4相加。 2.变式练习 预设1：4和3是乘数，12是积。 预设2：4×6=24或 6×4=24
　（2）一个乘数是4，另一个乘数是6，积是24，写成乘法式为（　　　　　　　　）。 3.提升练习 画图表示下面算式的含义。 3.提升练习 预设1： 预设2：
再次理解乘法的意义。 四、引导反思 总结本节课所学内容。 本节课你收获了哪些知识？ 四、提升问题 预设：我知道了相同加数相加可以用乘法算式来表示。
板书设计 乘法的初步认识 2+2+2+2+2+2+2=14（人）　7个2相加 2×7=14　读作：2乘7等于14。 7×2=14　读作：7乘2等于14。 乘数乘数积
　
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