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第二单元　　　位置
（一）单元核心素养分析
本单元的主要内容有用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定物体的位置。本单元内容属于“图形与几何”的范畴，其核心素养指向空间观念、推理意识和应用意识。
（二）单元教学目标
1.知识与技能：结合具体情境认识列、行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对表示物体的位置。
2.过程与素养：学生经历用数对表示位置的学习过程，掌握用数对确定位置的方法，感悟数对与物体位置的一一对应关系，渗透数形结合的思想，发展空间观念。
3.情感与品格：体验数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察现实世界的意识。
（三）单元教学整体结构
单元板块 教师主要问题链 学生主要活动 评价目标
板块一 位置（1） 例1 问题一：你能描述一下张亮的位置吗？张亮的位置是固定的，为什么大家描述的却不一样呢？ 活动一：观察图片，找到张亮的位置，用自己喜欢的方式描述他的位置。 目标一：借助已有学习经验，从不同的观察角度描述张亮的位置，提高观察能力和语言表达能力。
问题二：如果我们提前明确规则，规定是从左往右数呢？你能用一个数表示张亮的位置吗？是几？ 活动二：根据要求用一个数表示张亮的位置。 目标二：能根据题目要求进行描述，增强具体问题具体分析的意识。
问题三：张亮的位置在哪儿？你是怎样找的？又是怎样记录的？ 活动三：先独立思考，再找一找，写一写，把张亮的位置记录在学习任务单上。 目标三：经历用数对表示位置的探究过程，增强观察、概括能力，渗透数形结合思想，发展空间观念。
问题四：同一个位置，为什么有这么多不同的表达方式？它们有什么共同的地方？ 活动四：独立思考，找到它们的共同点。 目标四：直观感悟观察方法和角度不同会有不同的表达方式，明确确定物体的位置需要两个数据。
问题五：现在你们能用刚才所学的方法来描述张亮的位置吗？ 活动五：根据规则描述张亮的位置。 目标五：能够应用规则对位置进行描述，感受统一标准带来的唯一确定性。
问题六：刚才有的同学用（2，3）表示张亮的位置，你认为可以吗？每个数表示什么意思？ 活动六：结合规则和张亮的具体位置，分析数对（2，3）中每个数表示的含义。 目标六：理解数对的含义，感受数对与位置的一一对应，体会数对的简洁性和确定性。
问题七：数对（3，4）和（4，3）有什么不同？ 活动七：根据数对中每个数的含义，找到它们的不同之处。 目标七：通过对比数对（3，4）和（4，3）的区别和联系，认识到数对的有序性，增强比较分析能力。
板块二 位置（2） 例2 问题一：孙芳的位置用数对怎样表示呢？数对中的两个“2”表示的意思一样吗？ 活动一：观察座位图，找到孙芳的位置，并用数对表示出来。 结合座位图分析数对中两个“2”的含义。 目标一：回顾用数对确定位置的方法及数对的含义，为学习新知做准备。
问题二：想一想，这个点表示什么？ 活动二：根据方格图分析这个点的意义。 目标二：能够结合方格图，分析出这个点既是列的起点又是行的起点，增强观察分析能力。
问题三：进入大门，你看到了哪些动物馆？你会用数对表示它们的位置吗？ 活动三：仔细观察动物园示意图，找到动物场馆并用数对表示它们的位置。 目标三：在方格纸上用数对确定位置的实际应用，增强应用意识。
问题四：如果只给你数对，你能在方格纸上找到相应动物馆的位置吗？ 活动四：分析数对的含义，根据数对确定相应的动物场馆位置并进行标注。 目标四：用数对确定位置的逆向应用，能根据给出的数对寻找场馆的位置，提高应用知识解决问题的灵活性。
问题五：请同学们观察猩猩馆、熊猫馆、飞禽馆及大象馆在图中的位置和表示它们位置的数对，有什么发现？ 活动五：观察给出动物场馆的位置和数对，进行对比分析。 目标五：将位置和数对进行对比分析，找到相同点，增强对比分析能力。
问题六：猩猩馆、熊猫馆、飞禽馆在同一行，你能用数对来表示这一行上所有的点吗？ 活动六：根据同一行上数对的特点，用数对表示其他点的位置。 目标六：根据发现的特点进行实际应用，增强应用意识。
问题七：猩猩馆和大象馆在同一列，你能用一个数对来表示这一列上所有的点吗？ 活动七：根据同一列上数对的特点，尝试用一个数对表示其他点的位置。 目标七：借助已有的学习经验，根据同一列上数对的特点，概括性的用一个数对表示其他点，提高学习迁移能力。
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