资源简介

第3课时　第几
【教学目标】
1.在具体的情境中，让学生学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2.初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3.使学生感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培养学生“用数学”的意识。
【重点难点】
1.理解“第几”的含义。
2.能准确区分“几个”和“第几”。
【方法指导】
1.教学方法：情境演示法和启发教学法。
2.学习方法：学具操作法和合作探究法。
教学过程
一、导入新课
暑假到了，妈妈要带乐乐去乡下姥姥家玩，两人一起去车站坐车。
教师接着展示教材第19页排队上车的情境图，让学生认真观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说图上有哪些人，一共有多少个人。
学生小组交流，代表发言。
二、探究新知
1.教学“第几”，理解“第几”的含义
揭示课题。
师：你知道谁会先上车吗？为什么？
学生汇报，并说明理由（排在小男孩前面的阿姨最先上车，因为她排在列车入口的最前面，也就是第一个）。
师：今天我们就来学习“第几”。（板书课题：第几）
师：如果说小男孩前的阿姨排第1，那小男孩排第几？小男孩的前面、后面各有几人？最后一个叔叔排第几？
（学生分小组交流）
（教师巡视答疑）
（小组派代表汇报）
师：从图上，同学们除了知道一共有五个人在排队买票，每个人所处的位置及前后各有多少人外，你们还看到了什么？想到了什么？
（从小男孩一个人排队上车的角度引导学生发言，进行情感教育）
（学生可能会回答：自己已经是小学生了，自己能做的事自己做；上车的时候要排队；要遵守公共秩序，文明守纪）
（展示：第一个阿姨已经上车，后面的人依次上前）
提问：这时有几个人在等待上车？谁排第1？小男孩后面的一个阿姨和两个叔叔分别排第几？现在最后一个叔叔前面有几个人？
（引导学生进一步区分“几个”和“第几”，先让学生在小组中交流，再全班交流）
师：你还能从图中提出什么问题？
学生个别提问，交流汇报。教师引导学生在解决问题的过程中进一步区分“几个”和“第几”。
2.体会第几的相对性
（1）学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上。
（2）教师说要求，学生摆学具。
①让学生试试把圆片放在第2的位置上。
②学生摆，教师观察、巡视。
③对学生的以下两种摆法提出讨论：为什么把放在第2位会产生两种不同的摆法？
引导学生体会“第几”的相对性。
3.进一步体会第几的相对性
师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起来做一个游戏——开火车。
选出几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。
（1）其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每名同学在队列中的位置，并与同桌交流。
（2）“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，观察并说出这时教师和每名同学在队列中的位置。
（3）引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。
三、实战演练
【例】数一数，排一排。
（1）上图中一共有（　　　）人，男孩有（　　　）人，女孩有（　　　）人。
（2）从左边数，丽丽排第（　　　）。
（3）从右边数，丽丽排第（　　　）。
【解题点拨】运用点数的方法可求总人数。确定某人的顺序时，先确定数的方向，然后依次点数，数到几就是几。此题一共有5人，男孩有3人，女孩有2人。从左边数，丽丽排第几，就要从亮亮开始数，数到丽丽是4，即丽丽排第4；从右边数，丽丽排第几，就要从明明开始数，数到丽丽是2，即丽丽排第2。
【规范解答】（1）5　3　2　（2）4　（3）2
【解题心得】数人物的数量时，数到几就是几个。要正确区分几个和第几。
四、课堂巩固
见教材课后练习和对应课时练习部分。
五、课堂小结
本节课主要学习了“第几”的含义以及“第几”的相对性。
教学反思
教学中采用情境演示法和启发教学法相结合的教学方法,使学生更好地理解“第几”的含义以及体会“第几”的相对性,初步培养学生观察、比较﹑推理、判断的能力。

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