资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 数学 年级 二年级 学期 秋季
课题 认识时间
教学目标
1.进一步认识钟面，能正确读写几时几分（5分5分地数），知道1时=60分。 2.培养学生的观察、比较、动手操作和实践应用能力。 3.让学生经历探索知识的过程，体验成功的快乐；培养学生珍惜时间的意识和习惯。
教学内容
教学重点： 1.正确读写几时几分（5分5分地数），知道1时=60分。 2.理解1时=60分，区分类似4:55和5:55这样的时刻。 教学难点： 正确读出钟面上接近整时的时间。
教学过程
一、从“点”到“面”——整体展现钟面模型 1、回顾旧知 问题1：小朋友们你能介绍一下钟面都上有什么？ 图 课件中的钟面 知识点复习：（1）12个数（2）粗粗短短的针是时针（3）细细长长的针是分针（4）12大格，很多小格。 2、深入认识 问题2：在钟面上怎样叫作一大格？请你指一指，说一说。 知识点提炼：每相邻的两个数字之间的距离就是一大格。 【设计意图】 距离一年级上学习的《认识钟表》已有一年有余，钟面的知识在学生的脑海中一程“散点状”，因此借助钟面直观的复习钟面结构，静态建立钟面模型。 二、化“虚”为“实”——探索分针运动规律 1.认识分针运动规律 问题1：每个大格里又有几个小格呢？分针走1小格是1分。走2小格是几分？3小格？4小格？5小格呢？ 分针走一大格又是几分？说说你的观察结果。 图 课件中放大的一大格 问题2：分针从7走到8走了几大格表示几分？ 10到11呢？ 知识点提炼：分针走一小格是1分，分针走一大格是5分 问题3：分针从12开始走一大格，表示5分，走2大格，表示几分呢？你是怎么算的？ 预设1：分针走一大格是5分，2大格就是5+5=10分。 预设2：分针走了2大格，2×5=10分。 问题4：分针从12起走3大格呢？你是怎么算？你能继续往下说嘛。走了10大格，你是怎么算的 预设1：9个5时45，再45+5=50分 预设2：5个5个的加，5，10，15，……45，50，55，60。第10个是50分。 展现形式：学生边说，课件同步演示从12走到几，走了几大格，表示几分的过程。 图 分针的运动规律 问题5：分针走一圈呢？走了几大格，表示几分？ 知识点提炼：分针走一圈表示60分。 2.运用规律进行实操 游戏：利用学具钟，同桌合作快问快答 范例1：分针从12起走了5大格表示几分？ 范例2：55分表示走了几大格？ 【设计意图】 借助课件动态演绎分针的运动，并把分针的运动轨迹利用扇形图表示，将抽象虚化的时间以形象实在的图像呈现，降低了知识点的难度，使学生更容易理解。快问快答非纸笔的练习，在巩固知识点的同时，缩短时间，增加互动，提高学生的课堂参与度。 三、化“曲”为“直”——动态演绎1时=60分 1.探究分针时针联动规律 请大家观察时针和分针运动情况，从3时到3时60分也就是4时，你发现了什么？ 根据学生汇报，教师引导得出“分针走一圈，时针走一大格”的运动规律。 知识点提炼：分针走一圈是60分，时针走一大格是1时，1时=60分。 2.“时间尺”演绎单位换算 观察钟面上的特殊数字12，既表示开始的0分，又表示结束的60分。把钟面拉成一把 时间尺，观察时间尺的形成过程，有什么发现 先同桌交流再小组汇报60分变为1时的过程。 图 时间尺模型 预设：3时，分针走了1圈是3时5分,3时10分……一直到3时60分，满60分为1时，也就是4时。4时，4时5分……4时60分，满60分为1时，也就是表示5时。 知识点提炼：1时=60分。 【设计意图】 通过“学生观察动态钟面→师生互动说说分针时针的联动规律→全员参与总结→课件再演示体会过程”的流程，动态展示1时=60分，把抽象概念变得形象化，化难为易。 单位换算是对学生量感的培养，首先要让学生理解时、分的意义。在学生学习经验中，他们更容易接受直线、线段、直尺这类直的物体。对圆形的钟面又是一个跨度的学习。“化曲为直”利用直尺的形象概念，设计出“时间尺模型”生动演绎时间换算，这也是本课程的亮点。 四、从“质”转“量”——精准读写几时几分 1.读写小于半时、半时、大于半时 （1）课件动态演绎分针时针运动到4:05、4:30、4:45的过程。观察时针分针在钟面扫 过的区域，课件中用不同颜色体现，说说你的发现。 （2）读时间，并说说你是怎么读出来的，教师引导学生用这样的语句阐述：时针走过几 ， 分针从12起走了几小格，表示几时几分。 （3）规范读写格式。 问题1：这几个时间书写中，你想提醒自己需要注意什么？ 预设：读作4时5分，写作4：05，注意别把0落下。 问题2：仔细观察钟面，分针走了钟面的一半，时针走了多少？ 预设：一大格的一半 知识点提炼：写作4：30，读作4时30分，也可以说成4时半。 问题3：4时45分，观察时针，和哪个数比较靠近？为什么不读成5时？ 预设：分针未走完一圈，说明时针也没有走完一大格，接近5到没有到达5时。 知识点提炼：写作4：45，读作4时45分，也可以说成4时三刻。 问题4：这三个时间都是4时几分，时针的位置为什么不一样？ 预设：分针在走时针也在走，分针走钟面的多少，时针也走一大格的多少。 【设计意图】 在读时间中，“分”比“时”容易读，那是因为学生往往会忽视时针的运动，课件中动态演绎每个时间的形成过程和时针分针扫过钟面的轨迹，从视觉上让学生感受分针走一圈的多少，时针也联动的走了一大格的多少。从而减少大于半时认读错误率。三个时间的认读过程类似，在教学完4时5分的时间后，可以把4时30分和4时45分的学习教给学生，老师引导提炼为主。 2.突破“几时差几”认读难点 快速读写时间，黑板展示学生结果 同桌交流，辨别对错，学生汇报。 学具拨一拨，分针时针继续走到5时55分。 课件动态演绎验证，对比时间，总结规律。 图 学生答案课堂展示
问题1：你赞成哪个时间，理由是什么？ 问题2：再过几分，到达整时呢？观察时针的位置，现在是几时？（课件演示：分针一小格一小格的转动）。 问题3：对比4:55、5:55这两个时间，在读这样的时间时，你有什么想要提醒大家的吗？ 【设计意图】 在学情分析中已知学生注重直观表象：“分针指向几表示几，时针靠近几就是几时”，缺少整体认知。而时针、分针以及以后要学习的秒针是同步转动，要把学生的知识通过“悟”整合在一起。以学生辩论的形式，帮助停留在前运算阶段的学生们突破难点。在表述过程中，部分学生已经在训练自己的逻辑思维，让这些学生先懂起来；无法正常表述以及不能很好表述的学生，需要教师根据实际情况，让他们在课后、生活中完成时间的表述。如以课后说题录微视频的形式。 3.运用规律进行实操 游戏：我说你拨 （1）利用学具钟，请你拨出9：55 6:05 12:30。 （2）你知道吗？ 北京天安门广场国旗升降时间是根据北京的日出日落时间确定。2023年10月1日升旗在上午6:1， 降旗在下午5:58。你能拨出这两个时间吗？ 五、从“浅”入“深”——巩固知识循序渐进 1.基础练习——根据钟面写时间 情景：钟表店招店员。老爷爷：小朋友，只有闯过关，才能正式成为店员，你想试试看嘛？ 图 读写时间 学生独立完成学习单中的读写时间。 学生汇报，并说说你在这个时间会做什么事？ 【评价反馈】 收集该年级段6个班级的数据，发现增加了辩论环节的实验班级，错误情况明显下降，突破了大于半时的认读时间的难点。 图 错误率情况对比统计图 2.提升练习——根据分针的运动规律选时针 情景：老爷爷：恭喜你们成为钟表店店员！我还想从你们当中选拔出几名店长呢，你们想成为店长吗？ 图 根据分针选时针 学生独立完成学习单中看分针找时针。 汇报交流，说说你是怎么想的。 合成完整的钟面，读一读时间。 【评价反馈】 这一练习题再次考察了分针时针的联动性，分针在一大圈内运动多少。时针也在一大格内运动多少，学生已经提炼出了认读时间的本质。此外，还兼顾学生的估计能力。 六、由“内”延“外”——总结收获拓展延伸 问题1：通过这节课的学习，你还知道了什么？ 我们通过认一认钟面——找一找分针运动的规律、时和分的关系——读一读钟面的时间，辨别了特别难读的时间，学会了本节课的内容，并顺利成为钟表店爷爷的员工。收获真大呀！对你自己的学习情况进行一下评价吧。 问题2：课后思考：考考聪明的你，能用这根时针估估时间吗？ 图 课后思考题 【设计意图】 学生感受课堂40分学习完成了很多任务，体会时间的宝贵。课后思考题：根据时针的位置估计时间，时针的作用很大，学生能根据时针分针的联动性联系经验估算出大致时间。 附：板书设计

展开更多......

收起↑