资源简介

教学设计
教学课题 口算除法
学科 数学 年级 三年级 时长 1课时
教学背景分析 本节课是学生在掌握了表内乘除法和一位数乘多位数的基础 上进行学习的，学生在除法计算过程中，在探究除法的法则时， 要在不断的思考，辨析中理解算理，用语言逐步准确的表明算法
教学目标 1.掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行 口算。 2.通过理解算理，初步学会口算除法的方法，能正确、熟练 地口算简单的除数是一位数的除法。 3.培养学生认真观察，正确计算的习惯，在与他人交流思维 的过程中学会倾听与反思。
重难点 1.掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行 口算。 2.通过理解算理，初步学会口算除法的方法，能正确、熟练 地口算简单的除数是一位数的除法。
教学方式与策略 策略：1、创设情境，激发兴趣。2、小组合作，互助学习。3、结 合实际，强化应用。 方式：1、直观演示法。2、练习巩固法。3、归纳总结法。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分 配
1、口算（学生读题，独立口算，说 出得数）。 6÷ 3= 15÷ 5= 8÷ 4= 30×3= 24÷ 6= 500×4= 2、想一想，填一填： （1）80里面有（ ）个十。 （2）300里面有（ ）个百。 口算用竞赛的方 式，不仅有利于 调动学生的学习 积极性，而且能 够帮助学生提取 旧知识和经验， 便于学生更顺利 地学习新知识。 通过复习旧知， 对接下来的学习 进行铺垫。 3分钟
1、教学教材第11页例1。 （1）教师：我们来帮助小朋友解决 问题吧。 提问：一共有多少张纸？平均分给几 人？怎样理解平均分给几人？求每人 得到多少张，用什么方法计算？怎样 列式？ 教师板书：60÷3 （2）尝试解答60÷3 通过设置学生较 熟悉的情境，将 学生引入新课的 学习。探究点的 设立着眼于本课 的重点和难点， 循序渐进地引导 学生积极思考， 并得到三种解决 24分钟
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（3）交流、汇报计算方法。 （4）动手操作。 请同学们拿出6捆小棒，分一分。 （5）说说谁的方法最简单，你喜欢 用哪种方法进行口算。 （6）同桌交流60÷3的口算过程。 教师指导，帮助学习有困难的学生。 方法一：结合实际演示，利用数的组 方法。
成口算。 60÷3＝20
6沓平均分3份，每份2沓纸。每沓10 张，每人得到20张。 答：每人得到20张。 方法二：利用表内除法口算。 60 ÷ 3 ＝ 20 （6个十） （2个十） （60是6个十 ,6个十除以3是2个十，就是20） 方法三：想乘法算除法。 想：（ 20 ）×3＝60 60÷3＝20 答：每人得到20张。 （7） 自主学习600÷3=，集体订正 1. 计算60÷3和600÷3，有什么相同 点和不同点？ 2. 计算整十整百除以一位数时应该 怎样算？ 600 ÷ 3 ＝ 20 （6个百） （2个百） 小结：计算整十、整百数除以一位数 ,可以想几个十或几个百除以一位数 是多少。
1、教材11页做一做。 （1）算一算。 （2）观察每组中上下两题的异同。 （3）找出其中的运算规律并说一说 。 通过练习引导学 生掌握口算除法， 同时利用习题反 馈学生的掌握程 度。 10分钟
1、小结：通过这节课的学习，你有 什么收获？ 2、 整千、整百、整十数除以一位数 的口算方法。 （1）用表内除法计算：先用被除 通过学生谈一谈 自己的收获来反 馈学生的掌握程 度，并进一步探 究整千、整百、 3分钟
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数0前面的数除以一位数，算出结果 后，再看被除数的末尾有几个0，就 在算出的结果后添几个0。 （2）用乘法来算除法：看一位数 乘多少等于被除数，乘的数就是所求 的商。 整十数除以一位 数的口算方法来 激发学生的学习 积极性。
板书设计 口算除法 例1、 60÷3=20（张） （1）20×3=60 （2）6÷3=2 （3）把60平均分成3份， 60÷3=20 60÷3=20 每份是20。 600÷3=200（张）
教学特色与反思 《口算除法》是一节计算课，为了顺利突破本节课重难点， 我进行了精心设计，主要突出了以下两点： 1、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算 法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法， 组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方 法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。 说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的 选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢 的方法算。 2、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学 生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主 尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每 一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让 更多的学生体验到成功的欢乐。 本节课的不足是在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做 得 还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺对学生的鼓励语。
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