资源简介

学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.初步掌握得数是10的加法和相应的减法的计算方法，会正确计算得数是10的加法和相应的减法。 2.经历根据一幅情境图列出四道算式的过程，培养初步的观察、比较和推理能力。 3.通过创设情境，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
重 点 掌握10的加减法运算。
难 点 理解加减法之间的联系。
学情分析 学生在学习本节课之前，已经比较熟练的掌握了10的组成，并且通过“一图四式”的练习，初步认识了加减法的含义和加减法算式之间的联系，这为学习10的加减法做了知识上的铺垫。
核心素养 培养学习数学的兴趣和探索精神，感受学习数学的乐趣。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
第八单元 第9课时 得数是10的加法和相应的减法 教学设计
教学流程
一、情境导入——引“探究”
【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫，提升文化素养。】
1.算一算。
2.分一分。
导语：这节课我们学习《得数是10的加法和相应的减法》。（板书课题）
二、探究新知——习“方法”
学习任务一：探究得数是10的加法和相应的减法。
【设计意图：充分利用情境图创设开放的教育空间，引导学生再次经历提出问题、解决问题的过程，加深对一图四式的理解。】
1.课件出示教科书P66例10。
（1）提炼数学信息，找出题目中的已知条件和要求问题。
（2）列加法算式
①引导：蓝队几人？黄队几人？一共几人？
②要求：你能列出算式解答吗？
根据学生回答板书：6+4=10
（3）提问：算式中的6、4、10各表示什么？你能看着图片告诉大家吗？
再问：根据交换两个加数的位置得数不变的算理，还可以列一道什么样的加法算式？
板书：4＋6＝10
（4）提问：我们不看图，怎么想6＋4＝？4＋6＝？
引导学生说：看加法想合成，6和4合成10，所以6加4等于10。6加4等于10，所以反过来4加6也等于10。
（5）列减法算式
①提问：一共有10人，你能看图列出两道不同的减法算式吗？
根据学生回答板书：10-6=4 10-4=6
②提问：你知道这两道减法算式在图片中表示什么含义吗？说说看！
③提问：如果没有图片，我们怎样很快算出10-6=？10-4=？
引导学生说：看减法想分成，10可以分成6和4，所以10减6等于4。由10减6等于4，我们可以直接想到，10减4等于6。
2.教学“试一试”
（1）谈话：我们来做个抛花片的游戏放松一下好吗？（拿出花片）老师这里有10个花片，每一张花片的正面都印着花的图案，背面都没有图案。像图中把10个花片抛在讲台上，请小朋友看一看，有几个正面朝上，几个背面朝上？
（2）还有几种其他的结果吗？抛抛看。
提问：你能根据抛花片的结果，写出两道加法算式和两道减法算式吗？（指名说出四道算式）
（2）谈话：请小朋友根据抛花片的结果写出四道算式。
（3）反馈各种不同的结果，当学生说自己抛出的是5个正面朝上和5个背面朝上时，提问：你怎么只写出了两道算式？
（4）谈话：根据抛花片的结果，我们写出了这么多算式，你能把这些算式按顺序排一排吗？
指出：它们的得数都是10，加号前面的数从1开始，依次增加1，加号后面的数从9开始依次减少1。我们也可以根据这个规律来记忆得数是10的加法算式。
易错警示：按顺序排列大小一定要先计算。
三、达标练习---活“应用”
【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】
1.哪两张卡片上的数相加等于10？ （P66.1）。
2. （P67.2）
3.圈一圈，填一填（P67.6）
4.看图列式计算。
5.解决问题。
四、总结评价---促“发展”
【设计意图：通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。】
1.今天你学会了什么？是怎样学会的？
2.总结：
3.自我评价和小组互评。
【作业设计】
1. 补充《学案》，做好相应笔记。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
得数是10的加法和相应的减法
6+4=10 4+6=10
10-4=6 10-6=4
【课后反思】
从现实情境入手，引导学生经历收集信息、提出问题、解决问题的过程，既调动了学生参与学习活动的积极性，又提高了学习活动的效率。在讲解一图四式时，要求学生用三句话来表达图意，渗透了加减法实际问题的结构和数量关系，在鼓励学生用自己的方法计算的同时，引导学生根据前面的算式想后面算式的结果，既让学生初步感知了加减法的联系，又促进了算法的优化。

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