资源简介

人教版数学一年级上册《认识钟表》教学设计
教材分析
《认识钟表》这一内容原来属于数与代数的知识领域，它是数与代数领域中的常见量。而《义务教育数学课程标准》2022年版将它归入“综合与实践”领域，这一跨度领域的内容调整，加大了教材解读的变化跨度，也使得相应的思考具有深远的意义。既然是“综合与实践”领域的主题活动课，那么课中更加重视将感知活动落到实处。积累活动经验，体会思想方法，培养核心素养。如何把钟表相关知识嵌入主题系列活动中，以体现综合性呢？怎样设计主题活动更能体现实践性呢？如何实施才能兼顾知识的获得与经验的积累？针对以上问题，以及孩子的年龄特点与认知水平，抓住一切时机，让孩子的学习从身体参与活动开始。没有身体参与的活动不能称为实践活动，因此，把孩子的身体和通过身体动作获得知识经验置于学习的关键位置。
孩子受年龄和学习内容的限制，认识钟表的主题活动综合性和实践性不宜过强。而开展具身活动是一种契合孩子认知特点的综合与实践学习方式，孩子在具身活动中积累的经验还能为后续复杂的综合与实践学习奠定基础。尝试设计具身活动，以此实现主题活动目标。
学情分析
大班的小朋友虽说比较小,但决不是一张白纸,他们已经储备了好多生活经验。钟表在学生的日常生活中都经常接触，每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中就潜移默化地感知到“时间”这一抽象概念的存在，但这仅是粗浅的认识。本节课从小朋友的生活经验出发, 让学生在生动具体的情境中学习数学，并运用现实情境，向学生充分提供观察、比较和动手操作的探究机会。结合儿童的好玩、爱动的年龄特征，本课力求体现让学生“在玩中学”的教学理念。通过激趣导入、情境创设、动手操作，充分调动学生学习兴趣，体现学生的主体地位。
教学目标
1.利用游戏操作活动,了解时钟的表面结构，认识时针、分针。
2.通过具身活动，学会看整时、不到整时、刚过整时，发展孩子的逻辑思维能力。
3.建立学生对于时钟联动性及流逝的探索兴趣，培养学生对于数学学习的好奇心和求知欲。
教学重难点
时针和分针的运转关系,认识整时。
学会看整时、不到整时、刚过整时，发展孩子的逻辑思维能力。
教学过程
一、认识钟面
师：今天我们一起来学习《认识钟表》，你们认识钟表吗？
生：认识。
师：你们平时生活中看到的钟表是什么形状的啊？今天我们一起来制作钟表。（出示1个圆形，1个正方形）这是一个钟表吗？
生：是。
师：几点了？哈哈，看来，钟表不仅是一个图形，上面还缺什么？
生：数字。
师：好的，你知道有哪些数吗？
生：1、2 、3……12。
师：你们在生活中真会仔细观察，现在老师将你们分成2组，分别在钟表上贴上这些数。
师：小朋友都摆的很好，老师们帮你们再摆一下，让它更漂亮。
师：小朋友们，你们知道吗？每两个数之间的叫做一个大格，你看，这是一个大格，这也是一个大格，你们知道钟面是一共有多少个大格吗？
生：12个。
师：现在是一个钟表吗？
生：还有时针、分针、秒针。
师：你知道得真多！看，这是分针和时针，分针又长又细，时针又短又粗。
【设计意图】
教学情境是根据幼儿儿童的心理特点和年龄特征来设计的，一开始以学生喜闻乐见的做钟表活动，能很好地吸引孩子们的注意力，创设愉悦的教学氛围，通过学生自由发言，方便教师了解学生掌握钟表钟面认知的程度，并以此作为调整课堂教学思路的主要依据。
二、认识整时
师：钟表做好了，请看大屏幕，这是半夜12时也就是0时，是一天的结束也是新的一天的开始，大家看到的时针和分针可不是静止的，请男生看时针，女生看分针，他们是怎么转动的吧。看，时针、分针是怎么走的？
生1：时针走得慢，分针走得快。
生2：时针从12走到1，分针走了一圈。
师：是的，时针从12走了一大格，现在指向1，分针从12开始走了一圈，又指向了12，现在是几时？
生：1时。
时：谁还知道现在是几时啊？（引导学生继续说时针从12走了一大格，现在指向1，分针从12开始走了一圈，又指向了12，是1时）
师：说对了，太棒了。我们一起拿出双手，一只手表示时针，一只手表示分针，和吴老师一起模仿他们的运动好吗？（一边转一边说：时针从12走了一大格，现在指向1，分针从12开始走了一圈，又指向了12，是1时）
师：时针和分针继续走，仔细看？（PPT展示1时到3时）你看到了什么？现在是几时？
生：时针从1走了2大格，现在指向3，分针从12开始走了2圈，又指向了12，是3时。
师：我们继续拿出双手，一只手表示时针，一只手表示分针，和吴老师一起模仿他们的运动好吗？（师对着刚刚画好的钟，一边转一边说：时针从1走了2大格，现在指向3，分针从12开始走了一圈，又指向了12，是3时。）
师：时针和分针继续走，仔细看？（PPT展示3时到6时）你看到了什么？现在是几时？
生：时针走了3大格，现在指向3，分针走了3圈，又指向了12，现在是6时。
师：6时的时候天亮了，大家起床了吧。
师：刚刚我们用手模仿了时针和分针的运动，现在我们一起来拨一拨，老师给大家下发一个钟，用你手上的钟拨出一个6时吧！注意：你们手上的时针，只要转动分针，时针也会一起动起来哦。开始吧！
师：刚刚，我们一共认识了3个时间，1时、3时、6时，他们叫做整时，谁来说一说，整时的时候，分针指向几？时针分别指向几呢？
生：分针指向12，时针指向1、3、6。
师：是的，当整时的时候，分针指向12，时针指向几就是几时。
师：好的，我们继续来拨一拨。现在请你拨一个整时，然后说一说这个时间你在干什么？
生1：8时，我来学校上学了。
生2：9时，我在做早操。（我在睡觉）
师：为什么同样是9时，一个在做早操，一个在睡觉呢？
生：因为一天有2个9时，一个是早上的9时，一个是晚上的9时。
师：是的，说得太棒了。
【设计意图】
让小朋友在动手拨一拨中感受整时，在动手实践中体验到整时的形成及特点。小朋友在参与实践的过程中，不仅获得了知识，更体验到“实践”的乐趣，学习的乐趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿在游戏中学习，能充分调动幼儿学习的积极性;活动中通过让幼儿做小主人，让幼儿有一种自豪感和自信心，激发了幼儿展示自我的愿望，让幼儿以最大的热情投入到学习中来。
三、认识接近整时
师：（PPT画面出示一张图片，8时了）他是一个整时吗？
生：是整时。
师：为什么？
生：因为分针指着12，时针指着8。
师:只出示一根针，你能猜猜是几时吗？
生1：9时。
生2：9时不到。
师：为什么9时不到呢？
生：因为时针没有正对着9。
师：如果是9时，时针是不是要正对着9啊？（PPT验证一下是9时不到）
师：（PPT画面只有一根时针，不到10时）这是几时？
生：不到10时。
师: 10时不到，想一想，分针在哪里？
生：分针在12的左边。不到12。
师：（PPT画面只有一根时针，过了10时）这是几时？
生：过了10时。
师: 1过了10时，想一想，分针在哪里？
生：分针在12的右边。
师：是的，像这样，时针指着10，分针经过12，可以叫他为刚过10时或10时过了一点儿。师：这个时间你们在干什么呀？
生：在上课。
【设计意图】
让小朋友通过只看到一根针的钟面也可以判断出是不是整时，进一步强化了整时，整时的时候分针必须正对着12，时针必须正对着数字，也培养了小朋友们的观察能力和逻辑思维能力。
四、了解时钟的历史
【设计意图】
通过播放时钟历史的视频，学生了解了古代计时工具以及时钟发展史。感受古代人的聪明才智，不仅帮助古人管理时间，更在文化传承中留下浓墨重彩的一笔，激发孩子的民族自豪感。感受科学计时的进步。结合中华优秀传统文化，实现课程育人导向，增强文化自信。
五、课堂总结
师：今天这节课我们已经接近尾声了，你学到了什么？
生1：我认识了时间。
生2:我知道了时钟的历史。
【设计意图】
通过课堂总结，可以帮助学生将课堂上学到的知识进行整合，形成一个系统的知识结构。这样，学生能够更好地理解知识之间的内在联系，便于记忆和应用，有效提升教学效果，促进学生的全面发展。

展开更多......

收起↑