资源简介

苏教版二年级数学下册《角的初步认识》教学设计
【教学目标】
1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程，初步认识角、知道角各部分的名称，学会用直尺画角，初步学会比较角的大小。
2.通过观察、操作、归纳、探索等活动培养空间观念、动手操作能力以及合作意识。
3.培养自主学习能力、创新能力，学会用多种方法和形式解决问题，感受数学与生活的紧密联系，激发参与数学活动的热情。
【教学重难点】
重点：形成角的正确表象，知道角各部分的名称。
难点：掌握画角的方法，了解角的大小与角的两边张开的大小有关，与两边的长短无关。
【教学准备】课件、三角板、圆形纸、活动角等。
【教学过程】
一、情境导入，初步建模
提问：老师很高兴和同学们一起上这节课，你们敢于挑战吗？
谈话：今天这节课我们来认识一位新朋友——角。（板书课题：角的初步认识）
出示三个物体。
谈话：瞧，老师给同学们带来了——剪刀、扇子、数学书，角这个朋友特别调皮跟我们玩起了捉迷藏，你能找到它吗？
你能明白他的意思吗？感觉真好！
孩子们真是火眼金睛，把我们今天的主角找出来了！
剪刀上有角、扇子上也有角，平时用的数学书上也有角，许多物体的表面都有角。
观察一下，这些角都有什么相同的地方？
预设 1：我发现它们都有两条直直的线。
预设2：都有一个尖尖的地方。
二、动手操作，探究新知
1.画角。
谈话：现在同学们闭上眼睛，在脑海里想象一下角的样子。
如果要把脑海里想的角画下来，该怎样画呢？
谈话：有不少同学已经学会画角了，谁能到前面来示范一下你这是怎样画的？
老师在黑板上画的这个是角吗？谁能来帮老师把这个角补充完整。
其实在数学中，角尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。
为了把角表示出来，在数学中规定了角的记法。
我们可以在角上标一条小弧线表示这里有一个角。
追问：这些画出来的角，为什么长的不一样却都是角呢？
预设：只要是由一个顶点引出两条边的就是角。
辨析：下面这些图形是角吗？为什么？
跟你的同桌说一说理由。
2.找角。
谈话：除了课堂开始的剪刀和扇子，我们的生活其他地方也有很多角，你能找到现在我们教室里的角吗？并且指出它的顶点和两条边。
想想看，怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？
我们指角的时候要把角的顶点和两条边指清楚。
其实啊，角这个朋友我们以前就见过，它有的时候就藏在图形里面。
你能找出藏在图形里的角吗？
出示四方形4个角、五边形5个角……
提问：观察我们图形里的角，你有什么想说的？
预设1：折几次就有几个角。
预设2：几边形就有几个角。
3.做角。
提问：同学们，角不一定都是找出来的，还可以用我们聪明大脑和灵巧的双手创造出来！想试一试吗？请一位同学读一读活动要求。
小组活动：
1.每人选择绳子、圆片、吸管其中一种材料创造出一个角。
2.完成后跟小组成员介绍一下自己做的角。
学生小组活动，教师巡视指导。
预设绳子：
这个绳子一个人摆弄容易做成角吗？这个掌声是送给他们两个人的合作。
拉直这个动作很重要，因为角的边是直直的。
松手后，这个还是角吗？
预设圆形纸片：
这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它们的另一条线是弯的。
还有不一样的吗？
本来圆形纸片上没有角，大家却能折出角，真厉害。
4.角的大小
老师手中有一个吸管做的角，仔细看，这个还是角吗？
这个角跟刚才的角相比怎么样了？变小了。
怎样把这个角变得更小？
如果反过来，老师把这条边向外张开，这个还是角吗？这个角变大了。
看来角有的大，有的小，现在你觉得角的大小跟什么有关系呢？
预设：张开的角度、开口大小等。
两条边张开得越大，角就越大；
两条边张开得越小，角就越小。
谈话：老师手上变出了一个角，你能看见这个角吗？
怎样可以让这个角变大？双手打开
怎样可以让这个角变小？双手合上
三、练习应用，巩固提高
谈话：还记得上课开始老师带来的剪刀吗？
很多时候角并不是静止不动的，它一直都在变大变小，你能看见在不断变化的角吗？

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