资源简介

1000以内数的认识
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级下册
教学目标：1.让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，掌握“百”与“千”之间的进率。会读数、写数，掌握1000以内数的组成。
2.能结合生活实际感受1000以内的数，逐步发展学生的数感。
3.通过数学活动激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：1.认识计数单位“千”，掌握“百”与“千”的十进制关系。
2.掌握千以内数的组成、读法和写法。
教学难点：“拐弯处”的读法。
教学准备：课件、计数器、练习纸
教学过程：
一、谈话导入
师：201班的小朋友，你们好。我是韩老师，年龄，身高
我们学校一共有725个小朋友和50位老师。谁也来自我介绍一下吗？
师：小朋友们真棒，对数的感觉真好，让老师听到了很多有趣的数。
二、探究新知
1.感知旧识
师：我们先来玩一个数数的游戏，小朋友们桌上有一张正方体的计数卡，同桌一起数一数，一共有几个小正方体？（100）谁来说说你是怎么数的？
预设：①生10个10个地数，一行有10个，有这样的10行，就是100个。
②学生方法五花八门，肯定其方法。
师：一行有10个，你是怎么知道的？
一个一个数，我们正好数了10？（10个一）所以“10个一是十”。
大屏幕
师：现在老师也想和大家一起数一数。先一个一个地数，第一行有10个。
（板书：一个一个数，10个一是十）
师：我们知道一行有10个，然后怎么数？
预设：生：有10排，10个十就是100。10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
师：我们数了几个十？（10个十）所以10个十就是一百。（板书：十个十个数，10个十是一百）
2.感知1000
师：看来我们用上了刚才的方法数得又对又快。100个小正方体数出来了，1000个小正方体会数吗？
随机抽取10张小正方体计数卡。
数：100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000
我们数了几个100？10个100.，，（板书：一百一百数，10个一百是一千）
课件：我们跟着大屏幕数数。
揭题：
师：今天我们就来认识1000以内的数。（板书：1000以内数的认识）
3.数数
刚才我们已经知道1000个小正方体，接下来我们来认识计数器上的1000.
复习计数器的知识
师：那1000在计数器上如何表示？
预设：生在千位上拨了一颗珠子。
师追问：你为什么不在这些位上拨珠子呢？
师：如果我在各位上拨一颗，表示的意义一样吗？
预设：生：不一样，这表示1.
总结：
师：下面老师拨一拨，请你们来开小火车，这一列坐得真端正，从你开始。（先个位上每次加一颗）
在个位上拨了9颗之后，师：那再加1颗呢？（请学生拨一拨）
师：他为什么这么拨？（各位满十向百位进一）
继续十个十个数，在十位上继续拨：20、30、40、50、60、70、80、90，怎么拨，为什么？（十位满十向百位进一）
继续一百一百数，在百位上继续拨：100、200、300、400、500、600、700、800、900，1000怎么拨，为什么？（百位满十向千位进一）
师：你们数得真流利，能接着往下数吗，188？（课件展示）
师：再来一个更难的，989？（数到一千）（课件展示）
三.数的写法和组成
①师：计数器上的数同学们认识，现在我们来认一认小正方体，这里有多少个小正方体，你怎么知道的？指名上台数。
预设：126。
师：你是怎么知道的？（1个百，2个十，6个一）
师：这个数在计数器上怎么表示？（请学生说一说）
126是由1个百，2个十，6个一组成。
师：怎么写？
预设：生：把1写在百位上表示有1个百；把2写在十位上表示2个十，把6写在个位上表示6个一）
师：所以126是由1个百，2个十和6个一组成的。（板书：写作：126；读作：一百二十六；126是由1个百，2个十和6个一组成的。）
②那这个数呢，它是由什么组成？
3个百，2个一组成。
写作
师：怎么写？
预设：生：把3写在百位上表示有3个百；把0写在十位上表示没有；把4写在个位上表示4个一。
师追问0可以不写吗。
师：302写作：302；读作：三百零二；302是由3个百和2个一组成的。）
正方体：
③师：六百九十，这个数怎么拨？百位上拨6颗珠子表示6个百，十位上拨9颗珠子表示9个十，个位上不用拨，
个位上不拨可以吗？
690是由6个百，9个十组成。
师：怎么写？
预设：生：把6写在百位上表示有6个百；把9写在十位上表示9个十；把0写在个位上表示没有。
四、巩固练习
①第一关：我会读
②第二关：我会拨
师：我们班的小朋友真聪明，下面让老师看看谁的反映是最快的。让我们把计数器从抽屉里拿出来，准备好了吗？
听清游戏规则：先拨，再说说数的组成。
1.441 2.207 3.630 4.900
③第三关：我会玩
四、课堂小结
师：看来，你们都很棒。那这节课我们学习了些什么知识？
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