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1-5的加法教学设计
课题 1-5的加法 单元 一 学科 数学 年级 1上
教材分析 本课是在前面学习了5以内数的组成和分解的基础上进行的。本课在具体的情境中让学生初步体会将两个部分进行合并可以用加法计算，体会加法的意义。知道加法各部分名称。培养学生观察图画、提取数学信息的能力，培养学生的表达能力。
学习目标 1.会正确计算5以内的加法； 初步了解加法算式各部分名称和加法的两种模型，2.引导学生学会观察图意，练习用三句话表示图意，培养学生表达能力。3.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
重点 会正确计算5以内的加法；能自主选择合适的计算方法
难点 体会加法的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：几和几组成5？填一填，说一说。5 5 说一说 用前面做过的组成引入，唤醒学生已有的学习经验，为本课做好计算铺垫。
讲授新课 加法模型一：（两部分合起来）（出示24页①号左边的图） 师：从图上你知道了什么？ 生：小女孩左手拿了3个气球，右手拿了1个气球。（板书3、1） 师：这些就是数学信息，大家已经会从图上找到数学信息了。（出示①号右边的图） 师：你又知道了哪些数学信息，和同桌说一说？ 抽生汇报。 生：小女孩把气球抓到一个手里。 生：她把气球合到一起了。 师：你能模仿一下小女孩的动作吗？ （生动作略） 师：把3个和1个气球合起来，一共多少个气球啊？（老师用3根小棒和1根小棒代替气球做合起来的动作）生：一共有4个气球。师：“一共有多少个气球”叫提问题。你能把图上的看到的信息和提出的问题连起来说一说吗？生：略师：可以列一个算式表示合起来这个过程，你知道列什么算式吗？ 生：可以列加法算式。 生：3+1=4。 师：大家说对吗？你怎么知道有等于4的？生：我数的。生：3和1合起来就是4，所以等于4。生：3，接着数一个就是4.师：孩子们真不错，把这两边合起来，算一共有多少，可以列加法。（板书3+1=4）你知道“+”和“=”分别是什么名字吗？生：“+”是加号，“=”是等号。师：你真能干！3和1表示的是什么？4呢？ 生：3是左手拿的气球，1是右手拿的气球。 生：4是合起来的气球。 师：你真棒，4表示合起来的气球总数。当把两边合起来就可以用加法计算。“3+1=4”就叫加法算式。加法模型二（增加以后同样多）（出示24页试一试的图） 师：从图上你知道了什么信息？用学具摆一摆， 生：果果有3个桃，花花有4个桃。 师：果果怎么做，就可以使桃的个数和花花的同样多？谁来摆一摆？抽生上台摆一摆 生：再加一个就一样多。师：你能列一个算式吗？ 生：3+1=4.（三）练习用三句话表达图意（出示25页②号的图） 师：你能把图上信息说一说，并提出一个数学问题吗？ 生：左边树上有3只松鼠，右边树枝上又来了2只松鼠，现在一共多少只松鼠？生：树上有3只小松鼠，右边又来了2只小松鼠，一共有多少只小松鼠？ 师：你们真棒！会讲图上的信息，还会提出一个数学问题了，那谁会列算式解决这个问题呢？ 生：3+2=5. 师：你是怎么算出来等于5的？ 生：3和2合起来就是5. 生：3接着数2个，就是4、5，所以等于5. 说一说说一说做动作说一说列算式说算法说一说说一说，摆一摆说信息。并提出问题 培养学生初步观察图画、提取数学信息的能力。用动作帮助学生认识加法的实际意义之一——合并。练习说信息和问题。部分学生已经会列加法算式，及认识了+和=，老师要相信学生，给学生展示的机会。利用接着数和数的组成计算。让学生联系图认识每个数字表示的实际意义，帮助学生理解加法的模型。借助学具理解加法第二种模型：再加几个同样多，练习用三句话表示图意，培养学生表达能力。
课堂练习 练习说数学信息提出问题的能力。练习用数的组成计算加法。
课堂小结 师：今天你学会了什么？什么情况可以列加法算式？生：合起来可以列加法。生：再加几个就同样多可以列加法。生：把两边合起来可以列加法。 让学生梳理本课重点：体会加法的实际意义。
板书 加法3+1=4 3+2=5合起来 同样多
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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