资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 高二 学期 秋季
课题 激素分泌的分级调节与反馈调节
教科书 书 名：生物学选择性必修一稳态与调节教材 出版社：北京师范大学出版社
教学目标
基于实验、科学史料、生活情境等事实证据，运用分析、归纳概括、演绎推理等科学思维自主构建甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节模型，在提出模型、完善模型的过程中培养建模思维。（科学探究、科学思维） 通过对甲状腺激素分泌的调节过程的分析和讨论，形成稳态与平衡观、结构与功能观等生命观念。（生命观念） 基于甲状腺激素分泌调节的基本原理，用图示、模型等方式说明分级调节和反馈调节在机体稳态平衡调节中具有普遍性。（科学思维） 针对特定激素分泌失调引起的疾病，结合资料分析激素分泌异常的原因，感受生命活动的复杂性，认同分级调节和反馈调节等机制对维持机体稳态的重要性，关爱生命健康，培养社会责任感。（科学思维、社会责任）
教学重难点
教学重点： 建构甲状腺激素分泌的分级调节模型及反馈调节模型； 理解分级调节及反馈调节的含义及作用； 分析甲亢及库欣综合征的发病机制。 教学难点： 认同甲状腺激素、肾上腺皮质激素、性激素等激素的分泌都是在分级调节及反馈调节的协调作用下保持相对稳定； 举例说明激素通过分级调节和反馈调节等机制维持机体的稳态。
教学过程
导入：真实情境导入，抛出驱动性问题 【教师】：由“新生儿先天性甲减的足跟血TSH筛查”抛出问题：为何垂体分泌的TSH值偏高可反映甲状腺激素分泌减少呢？甲状腺激素的分泌受哪些因素的影响呢？从而引出“任务一：建构甲状腺激素分泌的调节模型”。 【学生】：在教师创设的真实情境中发现TSH与甲状腺激素的分泌存在某种关系，那这种关系是什么，“甲状腺激素的分泌受哪些因素影响”在学生心中埋下种子。 任务一：分析资料，建构甲状腺激素分泌的调节模型 1.初建“甲状腺激素分泌的调节模型” （1）分析实验及科学史料，寻找证据，得出结论 实验资料一：探究垂体分泌的TSH的作用 【教师】：引导学生运用对照思想，分析实验，得出结论。 【学生】：运用对照原则分析实验，得出结论：TSH可以促进甲状腺分泌甲状腺激素。 实验资料二： 20世纪50年代，哈里斯提出：下丘脑可分泌一类“促激素释放激素”通过血液作用于垂体。而后科学家分离得到促甲状腺激素释放激素等激素。后实验表明：向动物静脉注射下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH）,可增加垂体分泌促甲状腺激素的量。 【教师】：提问学生实验结论。 【学生】：下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素可以促进垂体分泌促甲状腺激素。 （2）课堂活动一：自主建构甲状腺激素分泌的调节模型 【教师】：引导学生以文字和箭头归纳概括甲状腺激素分泌的调节模型。 【学生】：基于前面所学，自主建构甲状腺激素分泌的调节模型： 【教师】：基于学生构建的模型，师生共同总结“甲状腺激素的分级调节”及“激素的分级调节”。 【教师】：在分级调节的作用下，TRH、TSH的分泌会促进甲状腺激素的分泌，根据分级调节的结果，机体内的甲状腺激素会越来越多吗？TRH、TSH、甲状腺激素的量一定是呈正相关的吗？ 【学生】：思考问题，根据前面稳态的知识，学生能够想到甲状腺激素的浓度应该是在稳定范围内，这就说明除了分级调节机制，甲状腺激素的分泌还受其它因素的影响，从而为后面学习作铺垫。 2.修正完善“甲状腺激素分泌的调节模型” （1）分析甲亢患者血检报告单,发现冲突，提出猜想 【教师】：给出某甲亢患者的血检报告单，引导学生结合甲状腺激素的功能分析甲亢症状的病因，进一步引导学生发现：甲亢患者血检报告单中甲状腺激素值高时，TSH值反而低，如何解释其与分级调节结果的矛盾性？ 【学生】：在教师的引导下分析甲亢症状的出现原因。深度思考甲状腺激素高时，为何TSH值反而低？提出猜想，甲状腺激素可能抑制了TSH的分泌。 （2）分析实验资料，寻找证据 实验资料三：探究甲状腺激素对TSH分泌的影响 【教师】：引导学生运用减法原则、加法原则的对照思想，分析实验，得出结论。 【学生】：对照各组实验，得出结论：甲状腺激素可以抑制垂体分泌TSH。 （3）分析科学史料，得出结论 实验资料四：探究甲状腺激素对TRH分泌的关系 【教师】：引导学生分析科学史料，得出结论。 【学生】：甲状腺激素可以抑制下丘脑分泌TRH。 （4）课堂活动二：基于事实证据，完善甲状腺激素的调节模型 【教师】：教师引导学生以文字和箭头完善甲状腺激素分泌的调节模型。 【学生】：基于前面的事实证据，学生自主完善甲状腺激素分泌的调节模型。 【师生共同总结】：师生共同总结甲状腺激素的反馈调节的模型及概念、激素反馈调节的概念。 【教师】：引导学生运用模型分析甲状腺激素的调节过程，分析在分级调节和反馈调节的共同作用下，甲状腺激素分泌的结果是什么？ 【学生】：甲状腺激素在分级调节及反馈调节的协同作用下保持相对稳定。 （5）发现冲突，主动探究甲亢机理 【教师】：再次给出血检报告单，提问学生既然甲状腺激素的分级调节与反馈调节可以保证甲状腺激素水平维持稳定，那为什么甲亢患者体内甲状腺激素水平偏高？给出展示甲亢机理的图片资料，引导学生观察图片，找到关键信息，主动探寻甲亢机理。 【学生】：仔细观察图片，寻找证据，发现甲亢患者特有TSI，TSI能够发挥类似于TSH的作用，甲状腺激素对TSI的分泌不存在反馈抑制作用，因此无法消除TSI对甲状腺细胞的刺激作用。 3.激素分泌的分级调节与反馈调节 （1）反馈调节类型的延伸 【教师】：由甲状腺激素的反馈调节类型归纳、延伸得到负反馈调节类型及正反馈调节类型，引导学生关注负反馈及正反馈的各自特点。 【学生】：对比得负反馈调节可以减弱原有效果，维持稳态。正反馈调节可以增强原有效果，使结果偏离稳态。从而认同负反馈调节是机体维持稳态的主要机制。 （2）“下丘脑-垂体-靶腺轴”中激素分泌的分级调节与反馈调节的作用机制 【教师】：引导学生认识人和高等动物体内3个“下丘脑-垂体-靶腺轴”，引导学生分析归纳概括它们的共同特点。 【学生】：在教师的引导下举例说明甲状腺激素、皮质醇、性激素等激素在分级调节、反馈调节的协同作用下保持相对稳定。 任务二：基于情境，运用模型，解决实际问题 1.运用模型，解释寒冷刺激下机体甲状腺激素水平变化的背后机制。 【教师】：引导学生观察分析图片资料，解释寒冷刺激下机体甲状腺激素水平变化的背后机制，引导学生运用所学知识解释新情境中新问题。 【学生】：运用甲状腺激素的分级及调节原理，分析机体甲状腺激素水平在寒冷刺激下先上升后保持相对稳定。 【师生共同总结】：通过分级调节和反馈调节的协同作用，甲状腺激素水平保持相对稳定。 2.运用模型，分析库欣综合征的病因 【教师】：当下丘脑功能失调分泌过量CRH，或因垂体腺瘤使ACTH过量分泌时，皮质醇水平还能维持稳定吗？对机体有何影响？ 【学生】：借助皮质醇的分级调节与反馈调节模型，分析库欣综合征病因，认同激素通过分级调节和反馈调节等机制，依赖各器官、系统协调配合，最终维持机体稳态。 【师生总结】：通过库欣综合征等疾病认识到激素通过分级调节和反馈调节等机制维持机体的稳态。如果任何一个环节出现问题，机体稳态都将破坏。从而感受生命活动的复杂性，认同分级调节和反馈调节等机制对维持机体稳态的重要性。
小结及课后实践作业： 1.总结本课 【教师】：这节课在从初建模型到完善模型的过程中，学习了：激素的分级调节和反馈调节的协同作用保证了甲状腺激素、皮质醇等激素水平的相对稳定。 在应用模型的过程中，理解了：激素又通过分级调节和反馈调节等机制，依赖各器官、系统协调配合，最终维持机体稳态。 【学生】：知识进阶为素养。 2.总结升华，渗透社会责任 【教师】：向学生介绍每年的5月25日是“世界甲状腺日”。引导学生应利用所学知识普及甲状腺健康知识，给予甲状腺患者更多的人文关怀和帮助。 【学生】：在教师的引导下感受到甲状腺疾病离日常生活并不遥远，树立健康生活，关爱生命等健康意识及社会责任感。 3.布置课后实践活动 【学生】：在课后查阅甲状腺功能亢进症、甲状腺功能减退症的相关资料，给甲亢患者和甲减患者提供一份饮食建议。

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