资源简介

教学设计
主题名称 8、7、6加几（2）
年级学科 一年级 数学 教材版本 人教版
教学内容分析 8、7、6加几是在学生掌握了“9加几”的基础上学习的,计算方法与“9加几”相同。因此,在教学中通过让学生观察感悟、动手操作和比较概括,用已掌握的思维方法采取迁移与拓展的方式来学习。使学生掌握8、7、6加几的计算方法,能应用“交换加数的位置,得数不变”的规律来计算8、7、6加几。为了提高学生的计算能力,还应设计形式多样的练习活动,提高学生的学习兴趣。
教学目标 1.进一步学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。 2.经历用交换加数的方法口算8、7、6加几的过程，提高口算熟练程度与计算能力。 3.积极主动地参与教学活动，养成良好的书写习惯和认真计算的态度。
教学重难点 重点：掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。 难点：体会算法多样化，学会简单的推理方法。
教学过程
【复习旧知，导入新课】 1.完成教科书P93“练习二十一”第1题。 师：同学们，你能快速写出每一道算式和得数吗？每人选择一组完成。 学生任意选择一组写算式并计算。 选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适时总结“见8想2，见7想3，见6想4”的方法。 课件出示儿歌。 2.课件出示图片，学生独立列出两道算式。 生算式：8+2=10，2+8=10。 师：比较两道算式，你有什么发现？(引导学生说出两道算式中加数的位置交换了，和不变。)我们也可以运用这种规律来计算。这节课我们继续来学习8、7、6加几的计算。［板书课题：8、7、6加几(2)］ 【经历过程，探究新知】 1.计算8+9。 师：(板书8+9)请同学们独立完成计算，并与同桌交流计算方法。 学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。 生1：可以想8加几得10,10加几得十几？先把8凑成10，把9分成2和7。 生2：可以想9加几得10,10加几得十几？先把9凑成10，把8分成7和1。 教师根据学生的回答板书。 师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？ 生：因为9+8=17，所以8+9=17。(板书) 师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？ 生：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。(板书：凑十法交换加数的位置) 2.体会应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算的优越性。 师：你喜欢第三种方法吗？我们来试一试吧！ 完成教科书P92“做一做”第2题。 师：怎样能很快说出正确的得数？ 生：因为7+6=13，所以6+7也等于13；因为8+6=14，所以6+8也等于14；因为9+7=16，所以7+9也等于16。 【巩固练习、拓展提升】 1.完成教科书P92“做一做”第1题。 2.完成教科书P92“做一做”第2题。 3.完成教科书P92“做一做”第3题。
课堂小结 通过这节课，你有什么收获？
作业设计 完成本课时的习题。
板书设计
教学反思 本节课进一步学习8、7、6加几的计算，应用“交换加数位置，和不变”的规律计算是重点内容，但是学生比较习惯用”凑十法”计算，在拆数的时候有部分同学不是先找大数，拆小数，而是谁在后面先拆谁。计算的方法具有多样性，本节课教师只突出“交换加数位置”的计算方法，不硬性规定学生用哪一种方法进行计算。学生用适合自己的，算得快的方法来计算就可以。

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