资源简介

第四单元 森林里的故事——除法的初步认识
【教学目标】
初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。
在用平均分解决实际问题的过程中，初步培养动手操作及语言表达能力，逐步养成有序观察思考的习惯。
感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
【教学重难点】
初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。
【教学过程】
创设情境，新课引入
师：（教材第50页图）“今天，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，咱们一起去瞧瞧吧？你发现了哪些数学信息？提示：这么多丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的呀？”
谈话：看，熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢！它们现在最想干什么呀？可是它们遇到了一个问题，猜一猜，它们遇到了什么问题？引导学生提出问题并呈现：怎样分竹笋呢？
动手操作，解决问题
分竹笋（感受同样多，认识平均分）]
引入问题
师：看这两只熊猫正地盯着竹笋流口水呢，猜猜它们在想什么呢？生回答那一共有几个竹笋呢？ （6个）咱们看看熊猫们到底怎么想的？（怎么分竹笋呢？）
师：这6个竹笋，该怎么分给两只熊猫呢？谁愿意把你的想法说给大家听。还有不一样的分法吗？生答，教师先粘贴两只熊猫图像，再板书（注意归类）
对比分析同学们能找到这么多分法，真不简单。在我们刚才找到的这些分法中，有的想让大熊猫多吃一些，有的想让小熊猫多吃一些，只有一种方法最公平，你知道是哪一种吗？为什么？预设：3，3这一种，因为两只熊猫都分到3个竹笋。让每个熊猫都分得同样多，就叫平均分。（教师板书）（4）感受同样多咱们再来具体的看一看分的过程，边问一共有（）个竹笋，分给（）只熊猫，每只熊猫分到了（）个竹笋？谁再来说一说。它们分得（）？就是（）？我们在日常生活中，为了分得公平，经常使用平均分。
分桃子
引出问题
师：旁边的小猴子等不及了，要分桃子，他们有什么要求呢？（谁愿意大声读一读猴子们的要求）把桃子平均分着吃有多少个桃子？分给几只猴子？
同学们课前进行了预习，下面小组合作在纸上帮猴子平均分一分。小组合作要求：①请2号同学准备好数量正好的学具.②3号同学在纸上分一分，4号同学边观察，边描述分的过程，此时请2号同学帮助完成。③1号同学总结你们小组是怎么分的？每只猴子分到几个桃子？④看哪个小组合作的好、完成得快。
（3）小组展示哪个小组愿意介绍一下，你们是怎样分的？哪个小组还有不一样的分法？
（4）同学们真厉害，想出来这么多分法，现在咱们看着大屏幕再来回想一下刚才的集中分法。（演示不同的分法）
（5）小结：刚才我们用不同的方法给小猴分桃子，在每一种分法中，都有（）个桃子，分给（）只猴子，每只猴子分到（）个桃子？学生回答，教师板书粘贴
3、分萝卜
（1）熊猫吃上了竹笋、小猴也吃到了桃子，小兔子也想请同学们帮忙，那位同学愿意把信息大声读给同学们听。
（2）小组合作要求11名同学用学具代替萝卜，在课桌上分一分另3名同学仔细观察并帮助完成，并说一说一共有（）个萝卜？是怎么分的？分给了几只兔子？， 2看哪个小组合作的又快又好。
（3）哪个同学愿意上台展示谁能把刚才这位同学的总结再说一说。教师板书粘贴。
四、课堂总结
师：今天你学到了什么？
板书设计：
认识平均分6 1 2 3 5 4 3
每份分得同样多叫平均分，6个竹笋平均分给2只熊猫,每只熊猫分得3个。

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