资源简介

教学设计
主题名称 解决问题
年级学科 一年级 数学 教材版本 人教版
教学内容分析 本节课的练习题与例题有很大的不同，虽然都是用数数的方法解决问题，但是在数数的时候有的包括“两端”，有的不包括“两端”，有的只包括“一端”，要具体的问题具体分析，正确理解题意。对于这样的问题，学生解决起来有很大的难度，每道练习题都需要教师引导。
教学目标 1.通过教学使学生学会解决求两数之间有几个数的问题。 2.通过“数一数”、“画一画”等活动，初步培养学生分析问题，解决问题的能力。 3.感受数学与生活的密切联系。
教学重难点 重点：能用数数与画图的方法解决问题。 难点：灵活运用自己能理解的方法解决问题。
教学过程
【谈话导入，揭示课题】 师：同学们，平时我们在做操、放学时都要排队，在排队中，也有许多的数学问题。今天我们就来研究排队中的数学问题。[板书课题：解决问题] 【经历过程，探究新知】 课件出示教科书P79例6情境图。 1.分析整理信息。 师：同学们在动物园中排着队观看大熊猫，从图中你能获得哪些数学信息？ 生：小丽排在第10，小宇排在第15。(板书两条信息) 师：根据这幅图，你可以提出什么数学问题呢？ 生1：小丽前面有几人？ 生2：小丽和小宇之间有几人？ 师：小丽排在第10，你知道小丽前面有几人吗？(学生回答：小丽前面有9人)下面我们一起来解决“小丽和小宇之间有几人”这个问题。 师板书：小丽和小宇之间有几人？ 师：谁来把题目的信息完整地说一遍？ 生：小丽排在第10，小宇排在第15。小丽和小宇之间有几人？ 师：“之间”是什么意思？ 在这个环节中，不仅要给学生开放的空间，让学生展示多样的方法，同时教师要及时组织学生辨析各种做法的对错，学会欣赏同学解决问题中合理的策略。 生：就是在小宇的前面，小丽的后面。 师：小丽和小宇之间有多少人包括小丽吗？包括小宇吗？ 生：求小丽和小宇之间有多少人，不包括小丽，也不包括小宇。 2.解决问题。 师：我们怎么来解决这个问题呢？同桌之间互相讨论一下，你可以写一写、画一画，关键是让大家一眼就能看明白你是怎么想的。 学生尝试用自己的方式解决问题，教师收集有代表性的作品进行展示。 生1：写数或数一数的方法。有的从1写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人；有的从10写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人。 教师按照学生的回答板书。 师：你觉得哪种方法更好？(引导学生说出：从10开始写比较简便) 生2：画图的方法。 方法一： 方法二： 教师按照学生的回答板书。 师：从两幅图中我们都能清楚地看到小丽和小宇之间有4人，你觉得哪一种画图的方法更好呢？(引导学生说出：从小丽开始画比较简便) 生3：在尺子上找一找，找到10与15之间有4个数，也就是小丽和小宇之间有4人。 生4：列式计算的方法：15-10-1=4。(如果学生中没出现这种算法，可以不展示) 师：为什么要减10？减1又是什么意思？(可以指导学生结合图示说一说算式的含义) 3.方法总结。 师：我们来回顾解决问题的过程，你是用什么方法来解决问题的？(学生自由发言) 师小结：我们在解决问题时，要认真读懂题目，明确相关的条件和要解决的问题。可以用数数的方法解决问题，也可以用画图的方法解决问题。 【巩固练习、拓展提升】 完成课本第83页“做一做”。 完成课本第83页“练一练”第1题。 完成课本第83页“练一练”第2题。
课堂小结 通过这节课，你有什么收获？
作业设计 完成本课时的习题。
板书设计 解决问题 15－10＝5（人） 5－1＝4（人） 小丽和小宇之间有4人。
教学反思 本节课例题创设的情境对学生来说是很熟悉的，但解决的问题题型是学生首次接触，因而在教学中，我充分利用了学生的生活体验，先让学生理解“之间”的意思，并且用画一画、数一数等方法解决问题，通过探究可知，解决排队问题方法有很多，但题目呈现的具体情况也各有各的不同，要具体问题具体分析，正确理解题意。

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