资源简介

第5课时　练一练
教学内容
教科书P42～43“练一练”第1～8题。
教学目标
1．通过多种形式的练习，进一步巩固6～9的认识，掌握它们的大小、顺序和组成。
2．通过观察，熟练掌握分与合的不同出现形式，并通过分析快速得出正确结果。
3．在学习过程中感受知识之间的联系，感受数学学习的乐趣。
教学重点
通过不同形式的练习，巩固6～9的分与合及大小关系。
教学难点
理解并掌握分与合的不同表现形式。
教学准备
课件。
创设情境，复习引入
师：同学们，前面我们认识了6、7、8、9，你们知道了它们的哪些知识？
师：今天让我们一起去数学乐园里游玩吧！在乐园里继续认识6、7、8、9。
分层练习，巩固提高
(一)巩固6～9的认识。
1．数的顺序。
师：刚一进乐园，就看到一幅未完成的画，请你当小画家，按0～9的顺序连线完成这幅画，看看是谁在钓鱼吧！
课件出示教科书P42“练一练”第1题。
师：画完后怎样检查？
【学情预设】预设1：可以从0～9再数一遍。预设2：可以从9开始倒着数一遍。
学生独立完成检查任务，开口动手，手指点数。
2．比较大小。
师：咱们继续往乐园里面走，看，这幅画里有好多海星和神仙鱼呢！
课件出示教科书P42“练一练”第2题图。
师：题目说“接着画一画，再数一数、写一写”，同学们知道这是什么意思吗？
【学情预设】教师引导学生明确题目的意思，是要在横线上先接着画出两个，再分别数出海星和神仙鱼的数量，最后比较它们数量的多少。
师：同学们知道接着画应该画什么吗？(2只海星)你们为什么要这样画呢？有没有不同看法呢？同桌之间互相说一说自己的想法。教师指名学生表达自己的想法。
【学情预设】预设1：海星和神仙鱼的排列是有规律的，先是2只海星，接着是3条神仙鱼，再接着是2只海星……
预设2：有学生不能清晰表述规律或规律找错了。师生互动补充订正。
师：看来大家都赞成画2只海星。那么再数一数，现在海星和神仙鱼各有多少呢？哪种多？哪种少？
同学们独立数一数，再比一比。
【设计意图】这是一道找规律、数数和比较多少的综合趣味题，引导学生经历找规律的过程，并在数数的基础上比较大小。同时设置讨论环节，让学生能够表达自己的想法，用数学语言描述规律，激发深入探究的意识。
师：乐园里还有我们熟悉的小伙伴——计数器呢！同学们，你们能看明白我们需要做什么吗？
课件出示教科书P43“练一练”第5题。
【学情预设】大部分学生能明确先要在计数器上画珠子，然后比较大小。
师：同桌之间相互检查一下，看是否都画对了。你们是怎样比较的呢？
【学情预设】预设1：根据珠子的多少得出数的大小。
预设2：根据前面的学习，直接比较数的大小。
【设计意图】进一步加强对数的意义的认识，加深一一对应思想的应用与体会。
3．基数和序数。
师：接下来我们去坐小火车吧！小猴不知道自己坐在第几车厢，你能帮帮它吗？
课件出示教科书P42“练一练”第3题。
师：小动物们分别坐在第几车厢呢？你是怎么知道的？
【学情预设】小兔在第1车厢，长颈鹿在第3车厢，所以大熊猫在第2车厢，然后继续1个1个往后数，小猴在第8车厢，最后的小羊在第9车厢。
师：你能根据填写的结果提出一些问题吗？
【学情预设】预设1：一共有几节车厢？
预设2：与8相邻的数是几和几？
预设3：大象和小猴之间有几只小动物？
在学生提出几个问题后，请同桌之间一个提问一个回答。
【设计意图】复习序数的意义，要求学生按顺序填数。提问过程中发散并给予提示，可多方面去复习巩固数的意义以及基数与序数的区别。
(二)6～9的组成。
师：下面到了活动环节了。看，小海豹带来了很多卡片呢！你能像它一样，找找哪些卡片可以合成6吗？
1．课件出示教科书P42“练一练”第4题。
学生在卡片中寻找合适的数，一只手举一个，教师点名开火车展示结果，及时订正。
师：你还能利用这些卡片提出其他问题吗？
【学情预设】预设1：哪两张卡片上的数合起来是7
预设2：8可以分成哪两张卡片上的数？
【设计意图】根据学生已有经验，设计活动环节让学生能够从单纯的解题中脱离出来，动一动的同时体会分与合的其他表现形式。
师：看，这些数还有自己的想法呢。它们进行了这样的排列，将两个数圈在一起，你能看明白这是什么意思吗？
2．课件出示教科书P43“练一练”第6题。
【学情预设】第一幅图是要将能组成8的两个数圈在一起，第二幅图是要将能组成9的两个数圈在一起。
学生独立完成，集体订正。
【设计意图】这是练习数的组成的另一种习题形式。组织学生先分析再解题，养成良好的做题习惯。
(三)分与合的不同表现形式。
师：向日葵花弯弯腰，对着小朋友们微微笑。但是它们却丢失了一部分，你能帮它们找回来吗？
1．课件出示教科书P43“练一练”第7题。
让学生先自己看题，再表达自己的理解。
师：第一朵向日葵给我们做好了榜样。后面的向日葵能向它学习吗？它们该怎么做？
【学情预设】花朵上的数能够分成枝叶上的数。枝叶上的数能够合成花朵上的数。
学生独立完成，再集体订正。
【设计意图】通过多种形式的分与合，引导学生表达自己的理解，加深记忆。
师：感谢小朋友们的帮助，让每朵向日葵都成了完整的向日葵了！下面更大的挑战来了。
2．课件出示教科书P43“练一练”第8题。
师：同学们能看明白吗？我们首先一起看看数字9，它像一棵大树，分了两个枝丫，一个枝丫写着3？那另一个枝丫应该写几呢？
【学情预设】像树枝一样分开，说明是分成；反之，像树杈一样合拢到主干，说明是合成。所以另一个枝丫应该写6。
师：我们接着看，3和右边一个枝丫连着下面的一个数。这是什么意思呢？
【学情预设】下面的方框除了连着3，还连着另外一个方框。师提示可以把它看成一个整体。(教师圈出整体。)
师：现在能看明白了吗？
【学情预设】也就是3和另一个数要合成下面的方框里的数。
师：原来这一题不仅仅要会分，(圈出1、2排)还要会合呀！(圈出2、3排)
师：从哪里入手比较好呢？
【学情预设】因为每个数分成两个数中只有1个方框不知道，而两个数合成一个数里每一组却有2个方框不知道，所以要先填第2排方框，再填第3排方框。
学生独立完成，集体交流。
【设计意图】通过分支与主干的关系，让学生能够更形象地了解数与数之间的关系。
课堂小结
师：通过这部分的学习，对于6～9这些数是不是又有不同的认识？说一说你们的收获吧！
教学反思
本节课的练习主要是对前面的6～9相关知识的再认识，并且以多种不同形式出现。教学过程中，对于一年级学生来说，组成的形式有所变化，有一部分学生可能就不清楚怎么填写了。因此，要引导学生先弄清变式的意思，之后再让学生填写。
【教学提示】
提醒学生两个数应挨在一起，可以横着圈，竖着圈，斜着圈，但不能跳着圈。

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